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高中英语“问题引领”教学模式有效设问策略初探 　　摘要：用问题引导课堂是推动课堂教学进程，激发学生学习的积极性，使学生更好地学习知识的有效教学模式。本文通过对个案调查的数据和实际课堂存在的问题进行分析，探索出高中英语教师用问题引领课堂应遵循的有效教学策略。 　　关键词：高中英语 问题引领 设问策略 　　什么是“问题引领”教学模式？顾名思义，就是在单位教学时间内依据教学内容和学情，以问题的生成、探究、解决为要素，把教学内容问题化，用问题指引学生思维、推动课堂的教学模式。 　　一、问题引领课堂的意义 　　课堂提问，作为英语教学中的常用手段，是师生之间进行互动交流、学习知识的重要教学方法之一。教师通过有效的设问，能够引领课堂，推动教学进程，保证教学目标的落实。以学生为主体的、符合学生实际的有效提问可以激发学生的创造性思维，锻炼和提升其自主探究、自我学习的主动学习意识，满足新课标培养学生用英语获取信息、处理信息等学习能力的要求。 　　二、英语课堂提问个案调查和存在问题 　　我在所执教学校的高一高二年级对4位英语教师进行了为期两周的随堂听课，记录下他们常态课的提问总数和提问类型，并对学生回答问题的形式进行了统计。（以下数据为平均值） 　　■ 　　从上表可以看出，我校教师的提问类型偏重于基础型、理解型问题，在探究型和拓展型问题上设问较少；需要学生查阅课本资料和针对知识点应用训练的问题偏多，需学生间互相合作、展示回答的问题较少。而且在听课的过程中，我发现我校教师之间由于从教时间、教学理念以及课型的不同，课堂有效性的差异较大。好的课堂不尽相同，而制约课堂有效性的提问则在不同程度上存在以下问题： 　　（一）问题设计偏离课本教学目标或指向不明确 　　教师出于活跃课堂的目的，问题设计有“娱”而无“教”，课堂看似互动率高，实则没能起到对教学目标的指引性和导向性作用。 　　（二）问题设计缺乏层次性、梯度性 　　问题设计忽略了问题涵盖知识的逻辑性，问题设计的起点过低或偏高，或问题和问题之间跨度较大，缺乏过度和衔接。 　　（三）问题设计忽略学生的实际情况 　　教师在设计问题时往往以自己的角度为出发点，没能把学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好、知识层面考虑在内。 　　（四）问题设计缺乏对学情的考虑 　　教师仅以部分学生为出发点设计的问题，问题覆盖率较小，或是忽略学生对既往知识的掌握程度。 　　（五）问题设计过分依赖课本 　　教师对问题的设计仅停留于课本表面知识的输入，没能对教材进行深入挖掘或整合，缺乏创新，对学生思维的触动不够深入。 　　三、实现“问题引领课堂”的有效提问策略 　　好的问题能够引起学生的兴趣、激发学生的思考，通过对问题的讨论、探究、验证、解决，完成对知识的获取。为实现有效教学，教师在预设教学问题时应遵循以下原则。 　　（一）以课本为依据，有的放矢 　　要实现高效课堂，教师的所有问题设计应以本堂课的教学任务为依据，切忌天马行空。有的教师一上课为了活跃气氛，拉近与学生之间的距离，课堂导入问题涉及个人心情、个人活动、当时天气等等，看似学生呼应热烈，有话可说，实则与课堂教学任务无关，浪费了课堂时间不说，实属于无效提问。以课本为依据就是要考虑本节课的教学目标、教学重难点，以落实教学任务为目的，不管是含有导入性质的开放性问题、课堂探究的主导性问题，还是各教学环节间的衔接问题，都应围绕着本节课的教学任务而设置。 　　（二）关注知识的内在逻辑，拾级而上 　　不管是听力课、阅读课还是语法课等课型，所教知识都存在循序渐进的内在逻辑，把握好问题之间的层次与梯度对于课堂是否高效的评判尤为重要。 　　教师的设问应注意知识梯度的衔接，一般以导入性问题出发，引发学生的学习兴趣和参与欲望；以基础性、细节性、事实性问题为铺垫，引导学生关注、研读学习材料，掌握基本知识；以理解性、探究性、针对性问题为主导，激发学生讨论、探究、推理、思辨、实践等行为，得出结论突破知识的重难点；以创造性、开放性问题为提升，促使学生开阔思维、深度思考、升华情感。 　　（三）考虑学生的年龄特点，量体裁衣 　　同是高中学生，刚入学的新生和高三的老生在思想意识、知识眼界、思维方式、价值观念等方面有很大不同。教师在设计问题的时候，不能单纯的以教学目标为出发点，而应在结合授课任务的同时充分考虑授课对象的年龄特点、兴趣爱好、认知规律、学习方法、知识层次等因素，设计出符合学生实际，让学生动口能说、动脑能思、动手能做、动笔能写的有实际教学效果的问题。 　　（四）针对学生不同的学习层次，因地制宜 　　教学班内学生学习两极分化或良莠不齐的现象不在少数，因此，有效的问题设计应以知识的落实和学习效果为设计原则，把设计的重点落在不同学习层次的学生身上，在结合知