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让小学生阅读推广在班级起步 摘要：阅读是一个自我建构的过程，广泛的阅读可以开阔眼界，深入的阅读可以丰富内涵，提升一个人的修养。阅读，更是一个培养独立思考能力的过程，而独立思考能力则是创新能力的基础。青少年学生是祖国的未来，所以阅读推广是提高国民素质的根本途径之一。教师在进行阅读推广的时候，应当结合小学生的年龄特点与心理特点，艺术化地感染学生，促使他们形成坚持阅读的良好习惯。 关键词：小学生 阅读推广 激发兴趣 培养习惯 　　“读书破万卷，下笔如有神”;“书籍是人类进步的阶梯”;“读一本好书，就是和一个高尚的人做朋友”;“书读百遍，其义自现”;“书犹药也，善读者可以医愚”;“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”――这些耳熟能详的语言道出了读书的重要性。阅读是一个自我建构的过程，广泛的阅读可以开阔眼界，深入的阅读可以丰富内涵，提升一个人的修养。阅读，更是一个培养独立思考能力的过程，而独立思考能力则是创新能力的基础。青少年学生是祖国的未来，所以阅读推广是提高国民素质的根本途径之一。阅读如此重要，引起各个国家竞相推广阅读，以此提高国民综合素质。而且，越是发达国家越注重阅读推广，为了推广阅读，有的发达国家甚至动用法律工具，将儿童阅读培养与儿童阅读推进法律化。受国际社会影响，我国的阅读推广工作逐步活跃起来，并把每年的4月2日定为“中国儿童读书日”。教育界注重各种阅读推广活动，相应的演讲、讲故事以及征文比赛已成常规，各学校的校园图书馆也越来越充实，配备的书籍也越来越贴近学生的实际阅读需求。这些都为在小学中进行阅读推广奠定了良好的基础。在小学，阅读推广活动的最终实施，需要一线工作的语文老师承担起绝大部分的工作，因为语文教师直接管理着这些小学生。教师在进行阅读推广的时候，应当结合小学生的年龄特点与心理特点，艺术化地感染学生，促使他们形成坚持阅读的良好习惯。在本文中，我将以三年级班级阅读推广为例，介绍一些行之有效的实践经验。 　　一、了解学生，有的放矢 　　阅读推广的对象是学生，但是学生具有年龄特点和学段特点，不同年龄不同学段的学生对阅读内容的需求是不一样的，激发学生的阅读需求以及阅读兴趣的方法也是不尽相同，所以，了解学生是做好阅读推广工作的前提。经过观察，我发现：第一，三年级的孩子虽然没有一二年级那样粘着老师，把老师奉为神明，但是还是在关注着老师的一举一动，有意无意地在模仿老师。三年级的孩子依然很在意老师的表扬和鼓励，老师的表扬和鼓励可以说就是他们发展的导向。第二，三年级的孩子还没有自己的辨别判断能力，还没有形成什么价值观，更没有控制自己行为的能力，在这样的一群孩子面前，说教没有什么明显效果，他们需要的是一个个模仿对象，而能受到老师表扬的同学就是他们模仿的对象，从众心理很明显。第三，基本没有什么课外阅读习惯，书包里只有课本，或者有个别家长给配备的作文书。第四，三年级的孩子求知欲和好奇心较重，可以利用他们这种心理引导他们爱上阅读。 　　二、选择内容，先睹为快 　　文学是个丰富多彩的世界，儿童文学是其中一个色彩斑斓的空间，内容非常丰富，但是哪些书籍适合小学三年级的孩子来读，这还是要费一番心思进行研究的，因为推荐到学生面前的书籍，内容不论是过于简单还是过于繁杂，都不容易调动起来学生的阅读兴趣，甚至还会适得其反。 　　三、诱导先行，示范为主 　　我在班里推广阅读，一开始并没有占用课堂时间，因为感觉在课堂上进行推广，一不小心就会有说教的痕迹，搞不好会适得其反。我用的是潜移默化的诱导策略。 　　中午休息时间，我提前来到教室，班里只有一部分孩子或者在写作业或者在做游戏。我并不说话，对他们笑笑，就随便找了一个座位，拿出一本书自顾自看起来。第一次进班时，我看的书的名字是《小王子》。这是我以前给自己的儿子买的书，只是以前没有认真看过。当为了推广阅读而再次拿起这本书时，我一下子爱上了这本书。 　　我看得津津有味，果不出所料，渐渐有学生围了过来。 　　“这是蜗牛啊！”一个孩子首先看到的是书里的插图。他的声音引来了班里的其他孩子。 　　“这不是蜗牛啊，虽然它很像蜗牛，这是一条蟒蛇。”我笑盈盈地回答，对孩子的想象力感到很吃惊，“我来给你们读读这个故事吧。” 　　我的提议让孩子们兴奋起来。当读到第三章时，我已经坐到讲台前了，因为越来越多的学生来到班里，而且上课的时间快要到了。我们约好，第二天中午接着读给大家听。 　　第二天中午，我提前半小时来到班里，班里卫生已经被打扫好，有过半的孩子已经在座位上等着了。整整一个星期，我都在读《小王子》给大家听，我们一起感受小王子的天真、可爱、善良、单纯、敏感、富有同情心、善解人意……（4）期间，班里有6位同学买了这本书，还摘抄了书里的部分自己喜欢的句子。 　　四、树立榜样，激发兴趣 　　孩子们都有从