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试论盲聋哑学校职业教育办学模式 摘要：盲聋哑人是我国一个较为特殊的社会群体，他们虽然存在一定程度上的身体残疾，但是同时也具备一定的劳动能力。因此，对这些人进行职业教育，培养他们一技之长，对于减轻社会负担，降低盲聋哑人自身压力都具有良好的意义。而在盲聋哑学校职业教育当中，采取何种办学模式是一个重要问题。本文结合盲聋哑学校职业教育办学模式应遵循的原则，提出了几种主要的办学模式。 关键词：盲聋哑学校;职业教育;办学模式 　　前言：在我国，职业教育体系主要包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育这三个等级。而盲聋哑学校的职业教育应当采用哪个等级的职业教育，开展哪种方式的办学模式，都是要受到社会生产力发展水平和教育发展水平所制约的。由于我国当前正处于社会主义初级阶段，总体教育水平还相对较为落后，特殊教育则更是如此。由于盲聋哑学校主要是在初中阶段开展职业教育，因此，应当首先明确职业教育和义务教育之间的关系和定位，及其会对盲聋哑学校职业教育办学模式的选择产生重要的影响。 　　一、盲聋哑学校职业教育办学模式的原则 地方性原则 　　地方性原则就是要根据当地的经济发展情况和教育发展水平，来选择适当的办学模式。由于不同地区的社会、经济、教育等发展水平不平均，因此，职业教育的办学模式一定要能够适应当地的实际情况。在选择办学模式的时候，应当以当地经济和教育的发展作为基础，为盲聋哑学校职业教育提供客观条件。同时参照和借鉴以往的办学经验，结合自身的办学条件，积极获取当地政府、有关部门和社会各界的支持和帮助。对此，盲聋哑学校在开展职业教育之前，应当积极做好社会调查工作，加大宣传力度，扩大影响力，以获得更多的社会支持。只有坚持遵循地方性原则，才能使盲聋哑学校职业教育持续的发展下去。 效益性原则 　　在确定盲聋哑学校职业教育办学模式时，应当充分重视办学效益。盲聋哑学校职业教育在建立和发展方面都需要大量的资金投入，开展不同的办学模式所需要的投入成本也不尽相同。因此，在确定办学模式的时候，应当考虑充分，尽量用较少的投入，换取较大的效益。同时对现有的教育资源进行充分的利用，使其能够发挥更大的作用。最后还应当确保能够实现对盲聋哑学生的培养目标，使教学质量得到保障[1]。只有保证了教学质量，同时获得了足够的效益做支持，才能使盲聋哑教育获得进一步的发展，更好的开展职业教育工作。 灵活性原则 　　盲聋哑学校开展职业教育所采用的的办学模式，不能是一成不变的。在不同地区，由于其社会状况、经济发展、教学水平等条件都会发生变化，因此，盲聋哑学校职业教育的办学模式也要随之进行调整，以适应实际情况。对此，我们应当加强对市场情况的掌握，充分了解盲聋哑学生和家长的需求。只有对这些情况和信息充分的理解和掌握，才能更好的将自身的办学优势发挥出来。并且加强对学校内部的管理，推动盲聋哑学校职业教育的发展和进步。 　　二、盲聋哑学校职业教育主要的办学模式 综合初中 　　综合初中的学年制为四年，招生对象为小学毕业生。初一和初二是对所有学生开设的共同课程，初三和初四则是根据学生的具体需求，以及当地的实际情况，进行不同的职业技能训练[2]。在这种办学模式当中，学生既能够学到较为完整、系统的文化知识和理论知识，也能够学到扎实的专业技能。综合初中是对普通教育和职业教育很好的融合，使二者能够相互的渗透和补充，推进特殊教育的职业化发展。综合初中的优点在于不需要过多的人力、财力和物力的投入，只需增加一些必要的教学设备，招聘相关的专业教师即可。 职业初中 　　职业初中既是职业教育，也是义务教育。其招生对象为小学毕业生，主要目的是培养学生的职业技能。职业初中又分为三年制和四年制，三年制职业初中的学生，所要学习的内容主要有基本的初中文化知识、相关的专业理论知识以及职业技能的教育和培训等内容[3]。其中思想品德和文化课程的课时约占三分之二，专业课、技能培训的课时大约占三分之一。 　　而四年制职业初中与三年制职业初中基本相似，课程也是分为文化课和专业课两个方面。其中文化课程的课时约占四分之三，而专业课程的课时约占四分之一。在这四年学习当中，文化课的课程与专业课的课程是分散排布的。四年制职业初中的课程设置原则与三年制职业初中基本一致，但是教学时间多了一年，因此，能够更好的实现教学目的和培养目标。 一年制职业班 　　一年制职业班就是在学生完成前两年的初中文化知识学习任务之后，在第三年根据职业需求和实际需要，进入到职业班进行专业课程和实践课程的学习。这种办学方式能够有效的提高盲聋哑学生的学习积极性，避免学生产生厌学情绪，提升盲聋哑学生的巩固率。同时能够使这些盲聋哑学生具备一定得劳动能力或专业技能，使他们在将来步入社会的时候能够更好的生存和发展。另外，这种办学模式能够降低很大的成本投入，对