课堂导入的艺术探讨.docVIP

课堂导入的艺术探讨 　　良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的起始环节，直接影响着教学的效率。恰当的课堂导入能为学生有效学习创设轻松向上的氛围，使学生勤奋好学、努力探索，教师也积极投入、且教且乐。反之，平淡乏味的课堂导入会使学生失去学习的热情，产生厌学情绪。在教学过程中，优秀的教师会根据实际的教学内容和学生的年龄特征，合理设计课堂导入。因此，教师应该思考如何让每堂课一开始就有吸引力。 　　一堂课能否吸引学生，激发学生学习兴趣，能否生动有序地完成教学内容，达到较好的教学效果，课堂导入起着重要的作用。因此，课堂教学要注重导入设计，合理运用导入语。 　　课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面：一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。 　　笔者认为不管采用什么样的导入策略，语文有效课堂的导入有以下特点： 　　1导入要有趣味性、新奇性。 　　我国的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”。可见，兴趣是学生学习的主动力。一堂课的导入，一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，逐新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此，导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。 　　2导入要有实效性。 　　导入这一环节的目的是通过各种手段新颖、直观、有趣地将课堂的主体部分呈现出来，活跃课堂气氛，教师设计导入活动要为接下来的教学内容服务，？导入才有意义，才有效。如果导入只是注重形式，而与教学内容脱节，那么不管是导入多么别致、多么精彩都不可能产生好的教学效果，从而失去了导入的意义。因此，课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。具有针对性和实效性的导入应该既能使学生对即将学习的内容有充分的心理准备，又能真正起到“承上启下、温故知新”的效果。 　　3导入要重交流性。 　　设计的教学活动应尽可能与学生的学习、生活和社会实践相结合，不局限于课文中的一些范文例句学习任何一种语言都要为交流和交际服务。在英语课堂教学中，教师应积极创造和拓宽空间，实现师生之间、生生之间的信息和情感交流。因此，在课堂导入环节，教师也应注意。如采用看图“说话”，师生、生生发表各自看法的方式，也可采用自由交谈的方式。 　　以下从激发学生的学习兴趣，营造富有情趣的教学氛围为出发点，来探讨促进学生有效学习的导入模式。 　　一，营造气氛、激趣导入。 　　苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野、发展想象力又寓教于乐。如通过猜谜导入。想要表现自己是我们每个人的欲望，小学生也不例外，所以猜谜是小学生最喜欢、最乐意接受的方法之一。表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。出谜之后，让学生的思维都积极动起来，去想想谜语的谜底是什么。猜出后在所授课中找一找谜底在什么地方。这样保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底。在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。 　　二，设置悬念。 　　该导入法就在讲授内容前，先给学生提出一些与教学内容有关的问题。以增强他们的求知欲，激发他们的思维，同时对于小学生的学习也起着一定的指导作用。引起学生的疑问，调动学生思考问题的积极性。如教学《鲸》时，一上课，教师可以向学生提出问题：陆地上最大的动物是什么？海洋中最大的动物又是什么？由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。如教《赤壁之战》一课时，我先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜