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谈谈新课标中初中物理实验探究教学 　　实验探究是物理新课标的主旋律。对于学生来说，实验探究既是学习目标，又是一种“学习”方法，它为学生掌握知识和解决问题之间搭起了“脚手架”。如何让学生通过实验探究“鱼”和“渔”并兼得呢？下面笔者结合教学实践，谈谈几点思考。 　　一、既要动手“做”实验，又要动脑“想” 实验 　　现在不少学校虽然消除了教师在黑板上“讲”实验，学生在下面“听”实验的现象，但是教师在做演示实验时，也是“照本宣科”，课前准备好实验，课上演示一番，学生看到的结果与课本上是一致的，就认为达到了实验的目的。而学生在做分组实验时，也是“照方抓药”，使用什么仪器，器材如何安装，步骤怎样进行，教师都交待得一清二楚，结果各组得到的实验现象是“清一色”的相同，学生也认为实验大功告成。其实这样做非但没有达到实验的目的，反而使学生学会了生搬硬套，造成学生思维的局限性和心理惰性。究其原因，就是在做实验的过程中动手不动脑，做实验变成了简单的、重复的机械操作。做实验不是“会做”或“做出现象”就算成功了，而是要以科学的态度，对实验结果加以思考、分析，然后进行必要的交流和归纳，从而提高对问题的认识和理解，由感性认识上升到理性知识。 　　二、采用知识学习与实验探究互动式的教学形式 　　教师的演示实验和学生的分组实验都是实验探究的重要形式。演示实验是教师为学生提供感性认识的过程，但它对于学生来说是“可望而不可及”的，部分学生甚至有“看热闹”的思想，它无法代替学生自身的学习活动，学生是“被实验”。而分组实验又面临着“男生抢着做，女生怕动手;成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的尴尬局面，同时学生对实验的注意力又往往集中在实验操作上，教师也忙于协助学生排除实验故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采取知识学习与实验探究互动式的教学形式就是指教师一边讲解、演示，一边指导学生做相关探究实验，从而使学生学习一定的知识和掌握基本的技能。学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，在一堂课上就有了较长的有意注意时间。学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，各种器官都受到了刺激，从而在大脑中形成多个兴奋点，进行高密度的思维。同时，由于师生双边活动是交替进行，使得信息反馈快，能充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位。所以，这种知识学习与实验探究互动式的教学，就像打了一套“组合拳”，能够发挥综合作用和产生连锁反应，切实达到“减负增效”的目的。 　　采用知识学习与实验探究互动式的教学形式，教师必须做到“心中有书”、“手中有器”。“心中有书”就是指教师要认真钻研课本，思考哪些实验可以改为边学边实验。从教学内容来看，初次认识一般物理仪器时可采用这种教学形式，如天平的使用、滑动变阻器的使用等;一些可见度不高，不宜教师在讲台上演示的实验可采用这种教学形式，如探究物体的浮沉条件、用铁屑演示磁感线等;通过探究实验建立概念和认识规律的内容可采用这种教学形式，如探究凸透镜的成像规律、建立比热容概念等。“手中有器”就是教师要根据教学需要，准备好实验器材。实验前，教师要先用学生实验仪器做一遍，以了解所选用仪器的性能、规格和估计可能发生的故障，做到心中有数。同时，教师要尽可能选用学生常见的物品作为实验器材，使学生实验时产生亲近感和认同感，使实验结论更具有说服力。 　　三、注重实验探究过程中的“猜想”和“数据处理”两个环节 　　1.要指导学生如何猜想。猜想是实验探究的前提。没有猜想的提出，探究就成了无源之水、无本之木。猜想是指根据现有的生活经验和已有的知识对未知的物理现象及其规律所作出的一种假定。它是科学性和假定性的辨证统一。虽然有时提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对于问题成因的猜想仍需要有一定的生活经验和知识背景作为支撑，否则猜想就是凭空瞎想。例如，在“探究在水中下沉的物体是否受到浮力的作用”时，有部分学生猜想受到浮力的作用，教师就可以提出：有什么生活事实支持你的猜想？同时，教师不要回避学生猜想中出现的错误。例如，针对“在夏季白天阳光照射下，赤脚站在水中感到凉爽，而站在沙中感到滚烫”的现象作出猜想时， 一部分学生由于在学习“物态变化”知识后，有了“蒸发吸热降温”的前概念，于是作出了“在水中凉爽可能是因为水蒸发吸热，而沙子不能蒸发”的猜想。对于这一不合理的猜想，教师不要简单的否定，可以引导学生进行逆向思维：在晚上，赤脚站在水中暖和，站在沙中却凉爽。难道晚上水不蒸发吗？学生经过充分的思考之后，就能去伪存真。所以，对于一些不合理的猜想，我们不能一棍子打死，因为它对于发展正确的认识起到了先导的作用。 　　2.要指点学生通过数据处理归纳得出结论。实验中得到的测量结果称为数据，实验数据并不等于实验结论。实验数据是客观事实的反映，实验结论是在数据