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走进哭闹幼儿的心理 　　3岁小班幼儿在入园时，大部分幼儿都能够很快地适应幼儿园的生活和环境，高高兴兴的上幼儿园，但也有一部分幼儿哭闹行为较为突出。哭闹幼儿的表现各不相同，有的幼儿过分依恋家长和家庭，不愿意上幼儿园;有的幼儿早晨起床穿衣服出门就知道要上幼儿园，于是就开始哭闹;有的幼儿则是父母一走，就开始哭闹;有的则是到午睡的时候开始哭闹;有的幼儿却是到吃饭的时候开始哭闹;还有的是开始几天不哭，到新鲜感过后就开始哭闹……关注哭闹幼儿，有针对性的采取有效措施，给予幼儿生理和心理所需要的安全感是教师义不容辞的责任。 　　在每年新入园的幼儿园，总有一些幼儿存在着入园不适应问题，使正常的教学活动无法开展，同时也给幼儿的身心发展造成负面影响。儿童在最初的集体生活环境中形成和态度影响其一生。如果这一时期的社会化得以顺利的发展，将有助于儿童发展自我意思，促使儿童情感，品德意志朝着良好的方向发展：相反，假如这一时期遇到障碍，则会引起儿童焦虑。厌学，品行障碍等问题。因此，幼儿初次离开家庭进入幼儿园的集体生活。起适应过程顺利与否将为以后的发展奠定基础。如果此时成人对其内在需要了解不够，甚至加以限制，极易造成儿童语成人的对立。 　　一、走进家长，给幼儿生理安全感 　　小一班的乐乐，每天来园就一直让妈妈抱着，妈妈要离开，他会不停的边哭边说：“妈妈亲乐乐一下再走，妈妈抱乐乐一会再走，妈妈陪乐乐玩一会再走……他总是寻找着这样那样让妈妈多留一会的理由，妈妈看着孩子哭闹的样子很是心疼，往往不忍心离开，于是就不停的按孩子的要求多留一会，总希望孩子的情绪能尽快的稳定下来不在哭闹了，可结果是每天送园越来越困难，停留的时间也越来越长……其实，孩子的这种哭闹行为已经无形中被父母在入园期间强化出来了。 　　消除这种哭闹行最有效的方法就是采用行为消退法，去除相应的强化因素，如过多的注意等。幼儿的哭闹往往是幼儿获得父母注意和关注的手段，或是控制父母的手段。如果幼儿一哭闹父母就关注或满足，幼儿的哭闹就会被强化，反之就会被弱化，以后这样就不会再用哭闹来解决问题或控制父母了。父母应定时把幼儿送人幼儿园班内，即使哭闹也坚决不予理会。不过父母要忍住心疼才行，否则幼儿一哭闹，家长就舍不得、受不了，继续强行溺爱幼儿，这样幼儿的哭闹便永远没有消除的可能。因此我们做父母不要溺爱幼儿，要给幼儿合理的原则，也要给他充分的爱，让幼儿生理的安全感得到满足。 　　二、走进幼儿，给幼儿心理被爱感 　　首先，观察幼儿。老师正在讲故事《谢谢小猴子》，幼儿们都十分感兴趣，听得都很认真。只有壮壮坐在位子上动来动去的很是浮躁，老师慢慢走过去，很亲切的摸摸他的头，提醒他注意力要集中，可是不一会壮壮竟然哭了起来，老师走进壮壮，蹲下来问壮壮怎么了？但壮壮只是哭并没有回答，这时老师发现壮壮的两条腿紧紧地夹在一起，老师马上会意到他是要小便了。于是轻声问他：“壮壮是要小便吗？”壮壮带着欣喜的眼光，脸上立刻露出轻松的神情，立刻点点头。老师摸着壮壮的头，示意他去小便。 　　小班幼儿年龄较小，他们一般选择用行动代替语言来表达自己的需要，所以要求教师只有细心观察才会发现他们的真正需要。 　　其次，倾听幼儿。就要到午睡的时间了， 菲儿又开始哭了。老师以为她是想妈妈了，于是把她抱了起来，然后，像妈妈一样对她说：“菲儿，怎么了？老师就像妈妈一样的，你给老师妈妈说说，你想干什么呢？菲儿说说，老师妈妈一定会帮助你的，老师妈妈最爱菲儿了，菲儿是老师妈妈的好孩子。”老师的亲切和蔼的语言和态度给了菲儿被爱的心理感受，她接受了老师的爱，并对老师说：“我一个人睡不着，老师你陪我睡好吗？”老师要用爱心感染幼儿，多多倾听幼儿真实的心声，方能了解他们的当下需求。 　　最后，接纳幼儿。欢欢是一个单亲家庭的孩子，来园总是不停的哭闹，也不是很爱和小朋友在一起玩，有些孤僻独处。老师每天总是热情的从爸爸手中接过她，把她抱在怀里，帮她擦眼泪，问她在上幼儿园的路上看到了什么有趣的事物，老师以敞开的爱接纳欢欢，通过一周的时间，欢欢的哭闹现象渐渐没有了情绪也逐渐稳定了。 　　哭闹幼儿一般相对适应能力差，教师要用赞许的语言、鼓励的目光爱幼儿，充分让幼儿感受到来自教师的爱。 　　三、走进教师，给幼儿环境信任感 　　首先，培养幼儿独立摆放常规物品。幼儿在幼儿园生活所需物品有毛巾、口杯、小椅子、床等。小班幼儿正处于直观形象思维阶段中，教师运用标记的方法，让幼儿熟悉识记自己的生活物品的摆放位置，同时也便于幼儿在需要时能独立有序的拿取。如：教师可在进出卫生间处贴上小脚丫，以便于幼儿知道从何处进出;喝水时，教师做好排队的标记，让幼儿根据标记自觉排队接水。 　　其次，逐步培养幼儿养成良好的行为习惯。良好行为习惯培养是小班整个阶段的教育重点。小班幼儿初入园，一定