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音乐课堂中“小组合作”实效性研究 　　摘 要：随着我国教学改革的不断深入，小组合作形式成为了新课标理论下，应用最为广泛的一种教学方式和方法，这种教学方式不仅能够提升学生的学习效率，而且，提高了学生合作交流的能力，对学生的团结和集体意识的提升也有着一定的教育效果，因此，本文重点对音乐课堂中“小组合作”实效性进行了研究，从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建以及面临的困惑等问题，通过对音乐小组合作学习的实施策略，说明有效的小组合作学习在音乐课堂中有着重要的意义。 　　关键词：音乐;课堂;小组合作;实效性 　　小组合作学习方式，起初起源于美国，是20世纪70年代美国著名的教育学家David Koonts首先倡导和实施的。如今，在我国这种教学方式，已经成为了应用最广泛的教学方法。这种教学理念，最直接的目的就是能够提升学生学习的效率，于此同时，以团体成绩为衡量标准，能够提高学生的学习热情，强化学生良好的合作品质和集体荣誉感。我国新课程改革也在强调，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，使音乐学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。 　　现如今，合作学习已经成为了教学工作者们致力研究和探索的重点，这种极具新颖和较强操作性的学习方式，成为了新型课改背景下的一种教学理念。但是长时间的教育实践过程中发现，小组合作学习的开展过程，是不尽人意的，整个教学过程中有很多学生并不愿意参与到课堂活动之中，只有少数成绩优异的学生能够成为课堂的主角，而其他的学生都成为了旁观者。甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，这种现象产生的原因本文总结如下。 　　一、影响小组合作学习的因素 　　1.优势个体较少 　　这一现象的产生主要是因为在传统的音乐教学过程中，已经扼杀了学生对于音乐学习的热情，多数学生对音乐课程的学习没有兴趣，这就引起音乐课程中的优势个体比较少，在一般50人中，分为10个小组，选出10个小组长有时候是一件很困难的事情。因此，在进行小组合作学习的实践过程里，我们还要花大力气去培养更多的音乐学习的班级骨干和领头人，只有这些优势个体增多了，才能够真正形成学生管学生，学生教学生的过程，进而，实现小组合作的过程。 　　2.学生交流胆量小 　　我们都知道，要想真正学好音乐，就必须要大声大胆的唱出来，然而，在现实的课堂实践中，我们常常遇见，教师提出一个问题之后，教室里却是鸦雀无声的现象，这种现象的产生是由于传统教学的模式还没有根本的转变过来，学生通常会迫于教师的威严而不敢唱出来。于此同时，就算是在课堂中开展了小组学习活动，但是多数学生根本没有完全的参与其中，在小组中沉默不语或者说一些与课堂内容无关的问题，这样一来教学过程不仅浪费了时间而且学生的学习效率也在大打折扣。 　　3.合作目标不明确 　　在多数的课堂小组学习过程中，学生在研究课题的过程中，几乎没有共同的合作目标，往往是说道哪里做到哪里，同时，小组成员多数各自为政，没有实现合作的形式，这就导致小组学习过程无法深入，小组成员之间缺少思维和思想的交流碰撞，因此，教师在开展小组教学活动时，应当明确小组的合作目标，确保学习过程的高效和有序。 　　4.合作时间较短 　　在实际的教学操作中，很多教师往往过于追求小组合作的形式，而对于学习的目的、过程和结果等缺少一种意识，在课堂有限的时间中，教师往往急于结束，小组合作可能刚刚进入状态，还没有及时的进行交流和总结，就已经结束了，迫使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。 　　二、怎样实现音乐课堂中“小组合作”实效性 　　1.合理划分小组 　　合理的划分学习小组，就是要求学习小组的成员能够形成一种互补，通常一个小组安排四个人为最佳，把内向的学生、外向的学生、有音乐天赋喜欢音乐和不喜欢音乐的学生进行编制一组，这样能够形成一种各个方向上的互补过程，确定好小组之后，应当要求小组制定阶段性目标，从而，提升整个小组的学习进度和效率。 　　2.提升优势个体的能力 　　提升优势个体的能能力，就是确保每一个合作小组中都存在一个音乐表达能力特别优秀的组长，并且要求每个活动小组都有1～2名成绩优秀的组员，这样，在音乐的学习中组内才能够形成一种带动作用，用学生去教学生，体现了合作学习的意识。 　　3.开展组间竞争 　　小组学习的目的是不要求人人都能够成功，但要求人人都应当进步 ，如果在音乐教学中将学生个人之间的竞争，转变为各个学习小组之间的竞争，把个人的成绩转变为小组的成绩，必然会提升每一个学生对于音乐学习的热情，同时，发挥学生的集体荣誉感，提高音乐课堂的学习效率。 　　4.