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高中英语课堂分组教学模式问题与策略探究 　　【摘要】分组教学模式则是我校与2014全面推行的一种课堂组织模式与教学应用模式，在实际的操作过程中出现了许多的问题，为此我对分组教学模式的操作误区与解决策略进行探究，从而提高课堂的实效性。 　　【关键词】分组教学 合作模式 策略 　　分组合作学习是为了完成共同的一项任务，在教师的主导下，群体协作，探究交流，知识技能互补的一种学习方式。它充分地体现了课程改革以人为本的理念。着重培养学生独立自主学习能力，从而适应现代学习型社会发展的需要。为了实现这教育理念，改变传统教学模式与方法是非常重要的。其中以分组合作代表的分组合作学习模式被基层的教师广泛采用。 　　一、常见的小组低效无效合作主要原因 　　1.分组合作学习的规则不明确，英语课堂上教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立即出现热烈讨论的场面。但这种热闹是表面上的假热闹，活跃而无序。小组内同学抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，有的小组始终只有一两个人发言；有的小组成员互相推辞，都不发言，有的小组借此闲聊，边说边笑甚至干与课堂教学无关的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。 　　2.将分组合作等同于小组讨论。我们在教学过程中经常看到这样一个的教学场景，当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“下面进行分组讨论”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法、但往往是各自为政，这样的小组讨论不是在明确的共同目标指引下的群体学习行为，教师使用这种方式目的只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成以教师为中心的教学设计目标。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。我们应该把出发点放在学生身上，从学生的角度设计所要讨论的问题，从学情角度出发实现分组讨论的目的。合作学习必须确定合理、明确的学习任务，有效地激发学生的合作学习的热情 、使其主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共享分组合作的成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投人，在讨论中相互发言，充分发挥分组学习的作用。 　　3.分组合作学习内容没有实际价值。 因为合作学习是一种系统结构严谨的教学策略，所以教师在选择这一教学方法时，应该在教学设计中进行优化组织和控制。首先应该考虑学生完成这一学习内容时需不需 讨论，如果不需要那么就没有合作的必要。教师可以选择一些相对比较有价值的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证合作的必要性，提升学生的合作兴趣。 　　4.合作学习环节主观设计控制过于随意。教师在实际教学过程中，为了完成教学环节而去组织学生进行合作。学生合作学习的心里准备不充分。因为学生没有经过一点努力，也没有进人状态，所以毫无探究欲望，按照老师的要求也得迅速加入学习小组； 教师觉得时间到了，应该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止。 　　5.没有对小组学习成果进行集体评价。当小组合作成果发言时，对某个同学的回答往往会说“你答得很好”等。教师的评价偏重于对学生个体的评价； 忽略了对学生所在小组集体的评价，偏重于小组学习结果的评价，忽略了对小组组员学习过程和方法的评价。 小组成员的学习态度、学习习惯、参与程度、实践能力、创新意识等，教师在评价时很少涉及，尤其是很少关注性格内向，少言寡语和基础较差的弱势群体关注很少。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性、主动性，不能发挥以分组合作的帮带功能。 　　二、有效地避免出现无效的分组合作 　　1.要制定明确的分组合作规则。有经验的教师应该在课堂分组的时候应该把分组合作模式的规则以表单的形式下发给学生。例如学案怎样完成，什么时候该上交学案；小组讨论的时候注意哪些问题；发言规范性、奖励评价惩罚规则等。把规则让学生弄懂才能使分组教学的过程在可预测的控制范围内，保证分组合作学习模式有序性。 　　2.分组合作学习模式中分组要科学。科学的分组是分组合作成功的前提，它关系到分组合作的实际效能高低。分组人数不能过多以4-6人为宜，小组为9组为宜。可以先按成绩进行排名，按成绩第一名与最后一名一组，以此类推保证小组的层次、能力的不同。以便更好地动员组内的每一名组员。在合作中要求组长进行组内分工，使每个学生都参与进去。 　　3.在小组合作学习的时候，不要忽视学生的独立思考。有效地分组合作学习，一定要建立在学生独立学习基础之上的，学生充分独立地学习和思考之后，才会产生交流、表达的欲望。当大多数学生产生这种欲望时，小组合作学习才能发挥它的能力互补的作用。它只是起到了知识能力互补的作用，而不能替代学生独立的思考能力。教师不应该在提出问题后马上进行合作、讨论。应该适当的留出一定时间保证每个学生都有充裕的时间来进行独立的思考。当他们在心有所想