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从输入和输出理论看如何提高大学生英语写作水平 　　【摘要】英语写作是英语综合能力的表现，但是由于母语的干扰以及英语输入的不足，许多大学生在写作过程中存在很多困难，英语写作效果不够理想。本论文从Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出假设出发，分析了大学生英语写作中存在的主要问题，并就如何提高写作水平提出了建议。 　　【关键词】输入 输出 英语写作 　　一、引言 　　英语写作主要培养学生的书面表达能力，是学生综合英语水平的集中体现。通过对英语专业二年级学生六年的写作教学，笔者发现学生在英语写作过程中存在语言知识积累不足，写作素材缺乏等问题，大学生英语的语言输入和输出均不足，导致语言表达能力提高缓慢，写作能力得不到实质性提高。 　　二、输入输出理论 　　1.Krashen的输入假说。美国著名语言学家Stephen D. Krashen在20世纪80年代初期提出的输入假设理论（Input Hypothesis Theory）对外语教学具有重大意义。输入假说是其语言习得理论的核心组成部分。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。Krashen认为，可理解输入（comprehensive input）是第二语言习得的唯一途径，他提出了“i+1”的语言输入模式，“i”表示学习者已掌握的语言知识水平，“1”表示略高于学习者水平的知识，即新的语言知识。如果学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”模式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言，不断取得进步。 　　2.Swain的输出假说。语言学家Merrill Swain提出的输出假设理论（Output Hypothesis Theory）强调语言学习过程中语言输出的重要性。输出假说明确阐述了语言输出不仅有利于语言表达的流利性，还可以使学习者在运用知识的过程中注意到自己语言的不足，这就是语言输出的注意功能；另外，输出还具有假设验证功能，即学习者对目标语的语言结构和语义有一种假设，这种假设通过输出得到验证，学习者可以从听者或读者那里得到反馈来验证自己语言的准确性；最后，输出具有元语言反思功能，即学习者通过反思对目标语的使用来得到关于语言形式、结构等方面的理解，从而内化所学语言知识。 　　三、大学生英语写作中存在的问题 　　1.头脑空空 素材积累不够。学生中存在一个普遍现象：知识面窄，没有足够素材的积累，写文章的时候无话可说。大多数学生平时没有主动阅读的习惯，没有积累足够的材料，写文章的时候抓耳挠腮，写出的文章内容空洞。因此，积累素材，拓宽学生的写作思路是亟待解决的问题。 　　2.基础薄弱 知识储备不足。有些学生头脑中有东西可写，但是由于词汇量小、语法知识薄弱等语言障碍，在写文章时不知如何表达自己的想法或者意思表述不清甚至错误，所以语言障碍是学生写作中存在的另外一个不足。 　　3.重视不够 写作实践缺乏。输出有助于学习者消化输入，能够刺激学习者从理解转向表达，使学习者提取已储存的语言知识进行应用。写作实践就是输出的过程，是对写作技巧的巩固和运用，通过写作实践可以洞察学生的学习效果及存在的问题，从而针对这些情况进行调整和完善。但是，许多同学没有意识到写作实践的重要性，在课堂上学习完文章的框架结构、写作方法等理论知识之后，没有进行写作实践来消化巩固。 　　四、解决对策 　　1.加强输入。学生需要加强对基本语言知识的学习和巩固。通过各门英语课程尽可能多的学习并掌握词汇、语法知识、句型结构等，为写作打好坚实的语言基础。 　　除了进行课堂上的语言知识学习外，学生需加强课后阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。大量阅读英语文章对解决写作素材不足和语言知识点缺乏都有帮助。阅读与写作关系密切，二者相互促进，阅读是写作的前提和基础。阅读不仅能帮助学生丰富语言，也能帮助他们积累语言素材。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等，通过进行语篇分析，培养学生的写作能力。学生可以摘抄和背诵优美的句子和段落，这样有利于增强英语语感，既能有效的减少文章的错误，又能给文章增色添彩。因此，学生需多阅读英文原著、报纸、杂志，浏览英文网站，通过阅读积累从政治、经济、文化到环境、校园生活等丰富的素材，从而开拓写作思路。 　　2.积极输出。输出有助于促进二语学习者流利准确的使用语言。因此，学生需积极进行各种形式的写作实践，如给所读文章写总结、评论，模仿文章写作，创造性写作等，在实践中检验对储备知识的掌握。写作实践有利于检测学生对词汇、句子、语篇结构的掌握情况，有利于发现不足，使学习者不断完善。在写作中发现错误并改正错误，从而达到对所学知识的内化。 　　五、结论 　　二语习得是个复杂的过程，输入和输出在语言的习得过程中都