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以“会计工作岗位”能力需要为导向的高职会计专业课程体系构建研究 　　【摘 要】本文对高职院校会计专业课程体系存在的问题进行了分析，提出以“实际会计工作岗位”能力需要为导向，构建高职会计专业课程体系和整合教学内容的具体思路。 　　【关键词】高职；会计专业课程体系；“会计工作岗位”能力 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0194-02 　　一、引言 　　随着社会经济的发展，高职院校人才的培养质量越来越受到社会的重视。但就现阶段而言，我国大多数高职院校会计专业仍然沿用传统学科课程体系，有的是中职会计专业课程体系的扩展版，有的是普通本科会计专业课程体系的压缩版，课程开发设计与职业能力培养脱节，重理论轻能力，使得学生进入社会后明显感觉能力不足 。因此，必须结合“实际会计工作岗位”能力的需要来构建会计专业课程体系，充分体现高职教育的特色。 　　二、高职会计专业课程体系存在的问题 　　（一）课程体系没有全面反映高职教育的特色，难以实现其培养目标 　　高职教育培养的是高技能型人才，高职院校必须准确把握职业教育的培养目标，这就要求学生必须掌握必要的专业理论知识，同时应具备实际会计工作必须的技能。但就现实情况来看，大多数高职院校仍然从知识的系统性、学科性及完整性角度出发来设置会计专业课程体系。从专业课程设置上来看，仍然以传统的公共基础课、专业基础课、专业主干课、实践技能环节为主；从教学形式来看，仍然以教师、课本、课堂为核心，学生很难将大量孤立的专业知识点融会贯通，也无从深入地将理论知识转换为职业能力。因此，传统课程体系无法全面反映这一基于职业能力的教学目标和评估标准，从而直接影响高职院校的人才培养质量和培养目标 。 　　（二）课程体系的结构和教学内容不够合理，重理论轻技能 　　会计专业课程体系是会计专业的所有课程按照其内在规律组成的一个有机整体，是专业人才培养方案的核心内容。 当前各高职院校的课程体系设置大都包括公共基础课、专业基础课、专业主干课、实践技能环节。但是，从结构比例上来看，大多数课程基本上是以理论讲授为主，理论课程比例较大，而实践类课程比重较小，没有体现高职教育的特色，教学模式依然是重理论轻实践。虽然有些高职院校课程设置中有较多的会计实训课程，但是由于学生人数较多、实训时间较短、实训场所的局限等原因，难以达到理想的实训效果 ；从教学内容上来看，相关专业课程的内容重复性较多，不同教师讲授时的侧重点又有所不同，容易造成学生的思维混乱，不利于提升的学生实践能力。 　　（三）难以形成学生的职业核心技能，与社会需求有一定差距 　　随着社会经济的发展，社会对会计人才的需求越来越多，对会计人才的培养质量也有较高的要求，而会计岗位是一个对实际动手能力、实务操作能力、职业判断能力等要求较高的岗位。但是，由于大多数高职院校的培养模式相似，课程体系相似，导致培养的会计专业人才缺少特色，很难形成学生的专业核心技能，从而难以满足社会用人需要，由此带来的矛盾是会计专业毕业生专业的就业难度较大。 　　三、构建以“实际会计工作岗位”能力需要为导向的高职会计专业课程体系 　　高职会计专业的课程体系设置应打破传统的学科框架，根据高职教育课程体系设置目标，构建“基础领域”――“专业学习领域”――“拓展学习领域”的专业课程体系。 　　（一）结合实际会计工作岗位能力，设计会计专业核心能力框架 　　一般来说，会计专业学生需要具备职业基础能力、职业岗位能力（核心能力）、职业通用能力等三大能力。在会计专业课程体系的设置和教学内容的优化整合中，必须以实际会计工作岗位需要的核心技能为导向来培养学生可持续发展的核心能力，着力体现“理论与实践结合，核心知识与核心技能协同发展”的思想。 　　当前，社会对会计专业毕业生素质方面的要求主要体现在：①扎实的专业理论水平和动手能力；②准确把握和执行政策法规的能力；③大局意识、团队协作和交际沟通能力；④诚实、守信的道德素质及正确的道德观；⑤健康的身心、坚强的意志力和一定的人文修养；⑥对新知识、新技能的学习能力和创新能力；⑦办公软件操作和电脑的基本维护能力；⑧阅读一般英文资料并能用英语进行简单交流的能力等。根据高职教育的要求，结合实际的会计工作，笔者认为，会计专业的核心能力应集中体现其综合素质，主要有会计核算能力和会计分析能力、税收筹划和财务管理能力等，这些能力与其他能力是密不可分的。 　　（二）以学生核心能力的形成为前提，构建会计专业课程体系 　　在制定会计专业人才培养方案时，应当以用人单位的择才标准为前提，以学生核心能力和综合素质的培养为主线，进行理论课程和教学内容、实践教学与教学内容的一系列改革，构建以“实际会计工作岗位”能力需要为特点的一套具体的、操作性强的理论课程体系和实践教