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信息技术条件下英语教学的特点探析 　　在中职学校教育中，大多数幼儿师范学校，英语课程还是作为综合课程来学习，没有专门开设听力课或者口语课，也只是以听录音，教师问学生答为主的课堂学习，没有进行专业化的学习。其次教学与实践相脱离，学生感受不到学习英语的重要性，对知识类学习认识活动缺乏兴趣，以致造成他们缺乏学习的内驱动力，求知欲不强、学习自信不足。具体表现为： 　　1.基础不扎实。幼师生主要偏重美术、声乐、体育、舞蹈等技能课的学习，对英语课不想学，也学不会，这样的恶性循环，导致了学生上英语课就头大。 　　2.对学习英语没有一个正确的认识。多数学生认为自己没有打算出国，也没有打算当英语教师，甚至好多外国人还在努力的学习汉语，就更没有必要学习英语，有时间还不如好好学习舞蹈、美术、声乐等技能课，这样对找份好工作还有帮助。 　　3.缺乏必要的语言环境。学生在汉语的单一语言环境中学习英语，除了每周固定英语课的几个小时学习，很少有接触英语的机会。 　　4.心理因素的影响。幼儿师范学校由于其特殊性，大多数学生为女生，女生又天生具有敏感、害羞、胆小等特点。在英语课堂上害怕语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，产生畏难情绪，以致形成心理障碍。 　　5.教材内容陈旧、不统一。对于幼儿师范类学校，教材内容不贴近学生将来就业所需要的相关知识。教材内容也没有统一。就南阳幼师而言07级使用的是郑州大学出版社的《新编综合英语》； 08级使用的是高等教育出版社出版的《英语：基础模块》各个年级使用的教材不同，使得教师根本没有一个长期的教学计划，只是随着教材的改变而改变，不能为学生制定一个三年的学习目标。 　　信息技术给英语教与学带来了更深层次上的影响。我们英语教与学的理念、原理、方法、结构、过程等都会发生重大的变化。它有利于加强学科的理论基础；有利于拓宽学习的知识面；有利于提高学生的动手能力；有利于缩短教学环节，提高教与学的质量；有利于学生科学精神和创造性能力的培养。玛西亚?琳、查尔斯?费希尔（Mar1C1aLinCharhFisher，1996）认为，计算机学习环境对更高的认识技能的获得来说有相互作用性（Interactiveness）、精确性（Precision）、一致性（Consistency）、激励性（Challenge）、复杂性（Complexity）、多途径结局的后备性（Provision for multiple solution）等特点。 　　1.学习环境的真实性。一种语言的学习首先要注意语音，语调问题。语音，语调是口头交际中传情达意的重要手段。如果发音含糊不清，发音不到位，语调错误，即使语法正确，语体恰当，所说的内容仍难以令人准确理解。做到语音，语调基本正确，所说的话才易于理解。利用现代教育信息技术所构建的英语学习信息化具有情景的信息化、英语学习全球性、开放性。例如我们使用网络教室让外国人给我们讲解最标准的语音，语调，学习地道的英语。这比黑板、粉笔加课本的传统教学所载的信息更形象化、更具有吸收力。 　　2.英语学习观念的转变。从观念上该变了学英语是为出国、当英语老师做准备，想学好英语必须得到外教的指导，必须有一个英语环境才能学好的误区。在现代教育信息技术下，学校已经不是座重重围墙的“象牙塔”。网上英语学习资源随处可见，优秀的英语学习软件拿来即用。（网上英语教学课），/index.htm（21世纪听力）， /englishplaza（世纪风英语广场）等等，通过这些优秀的成熟的英语学习网站，我们可以和随时随地学习。 　　3.激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对英语感兴趣，他就会努力学习并会取得很大的进步，就会产生自豪感，这种自豪感又进一步加强他的自信心。运用多媒体计算机播放材料模仿。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决口语中的难点，从而有效地提高学生的口语。由“要我学”转变成主动的“我有兴趣，我要学。” 　　4.轻松的学习环境。环境对语言学习者非常重要，既能对学习者产生消极作用，又能产生积极作用。在网络教室里，我们可以集文字、图像、声音于一体的信息技术为学习者构建一个模拟的英语场景，学习者通过聊天、对话、讨论就某一个感兴趣的话题畅所欲言。对于那些害羞的学生，没有老师的直接提问和全班同学的瞩目，只有小范围的小组的协作活动，这样有助于提高他的自信心。 　　5.有利于反馈信息，调整教学。利用信息技术辅助英语教学，学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且不受时间、空间的限制，自由地安排学习，根据自己的情况调整学习进度。甚至利用MP4播放器随时随地练习模仿，还可以通过手机QQ或者空间在师生之间，生生之间利用进行交流，练