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35教育教学质量征文, 教学效果及其评价；摘要：传统教学模式中的教师只负责把知识传授给学生；关键词：教学评价；教学效率；评价系统；教育教学质量管理是大学工作的重中之重；按照教学评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价；虽然教学评价是关于教与学的评价，但是教学评价究竟；不论以那种核心理论为指导，教学评价的关键还是在于；新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现每；课堂参与：坚持以 教学效果及其评价 摘 要：传统教学模式中的教师只负责把知识传授给学生，所以教师本人的学识显得尤为重要，因此，教师需要不断提升自我素质。另一方面，相同的教学内容和教学时间以及相同的教学目标，经验丰富的教师能高效地完成，而方法不科学的教师，往往费时费力，效果还不佳。 关键词：教学评价；教学效率；评价系统 教育教学质量管理是大学工作的重中之重。而教学质量评价又是教学质量管理中的重要环节,如何有效的管理和评价教育教学质量成为了提高教育教学质量的前提与基础。 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它有树立标准和提供依据的作用。教学指的是教与学两个方面，单独谈它们中的任意一个都是片面的，主题都是人，具有主观能动性，具有自己的思想活动，因此要用变化的眼光去看待发生在教学过程中的细节问题。 按照教学评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。诊断性评价也称教学前评价。一般是一个教学周期开始时，正式教学活动尚未步入正轨之前，对学生的知识技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。通过这些方法了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必须的基本条件。形成性评价 是在具体的教学活动过程中，为使活动达到最好的效果而进行的评价，它及时了解学生学习的进度、存在的问题等，从而及时反馈给管理者，方便他们调整和改进教学工作。形成性评价一般是绝对的，教学设计活动中进行评价主要是形成性评价，如对实践性教学进行评价通常是在该活动的开展过程中进行的，目的是为了及时变更活动容量以及内涵。总结性评价是在教学活动结束时，为了解活动最终的实际效果而进行的全面评价，总结性评价注重的是整个教学的结果，或者说是成绩，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级。 虽然教学评价是关于教与学的评价，但是教学评价究竟以教还是以学为主，则成了始终不能被忽视的一个问题。传统的观点是，把教师放在核心的位置，因为教师是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容要围绕教师的教展开。但是要在教学评价上有所大胆创新，有所建树，就不能拘泥于传统。教学评价的重心完全可以放在学生的学上。以学习者为中心的教学评价系统，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学习者的学习。学生的学习动机、兴趣、能力等都在评价范围内，综合各种考量。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也会对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生 自主地学习等，应该主要在学习氛围已经牢固树立，学习环境相对稳定的情况下使用，总而言之，对教师的评价标准是围绕着学生制定的。 不论以那种核心理论为指导，教学评价的关键还是在于制定出明确而又客观的评价标准。传统教学模式中的教师主要负责把知识传授给学生，所以教师本人的学识显得尤为重要，教师需要不断提升自我素质。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的，这时就是教学评价在起着承接作用。因此评价教师的标准通常是教师拥有知识的数量，涉猎面宽还是面窄，知识渊博还是肤浅，教师的教学方法是不是得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现每一个学生的发展的新课程的核心理念；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、探究、合作的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。 课堂参与：坚持以人为本,注重评价方式多元化和科学化，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，充分发挥评价的导向和激励功能，使学生树立信心，掌握更多的本领。大部分学生能自主学习、积极举手回答问题，学生全员、全程参与学习。 阅读：在课堂教学的过程中给予即时、客观