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教 育 新 理 念 威旁中心学校 文国芬 素质教育—— 跨世纪的教育理想 素质：是指人们对社会各方面事务正确认识程度的高低以及与之相对应的能力的大小。也就是说，一个人能够对大千世界方方面面的事务有一个比较科学的认识、理解，同时具备了相应的比较好的解决事务的能力，这就是高素质，反之就是低素质。 素质教育：就是以提高国民素质为根本宗旨，发掘人的潜能，塑造人的品格，促进人的全面发展的教育。 素质教育的基本特征 1、素质教育是坚持以人为本的教育。 2、素质教育是体现全面发展的教育,意味着要全面贯彻党的教育方针。3、素质教育是面向全体学生的教育。 4、素质教育是重视个性培养的教育。 5、素质教育是突出精神价值的教育。 6素质教育是关注终生发展的教育 为什么要实施素质教育? 一.素质教育是一种理想 二.素质教育是一种价值 三.素质教育是一种境界 四.素质教育的现实性与操作性 五、消除对素质教育的几种误解: 误解之一，把素质教育误解为非知识教育。 误解之二，把素质教育误认为非考试教育。 误解之三，把素质教育误认为非升学教育。 误解之四，把素质教育局限于课外活动。 误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。 培养创新人才是素质教育的最高目标 一、知识经济呼唤创新人才 首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。 其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。 第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。 第四，经济全球化对人才国际性的要求。 二、知识经济呼唤教育创新体系 三、以创新能力为本位的社会人才观 四、以创造性应变能力为本位的个体人才观 五、重新审视教育的培养目标 教 育 制 度 的 创 新 “科技和经济的大发展，人才是最关键、最根本的因素。 一、为创新人才的脱颖而出开辟道路 二、为创新能力的培养营造氛围  教育本质的理解 教育即发展：教育有四种理解 1、教育是一种活动； 2、教育是一种建制； 3、教育是一种内容； 4、教育是一种结果。 教育的四大支柱 联合国教科文组织21世纪教育委员会报告《教育——财富蕴藏其中》提出： 1、学会求知； 2、学会做事； 3、学会生存（做人）； 4、学会共同生活（合作）。 成功教育理念 （二）主要特征 1、人人都可以成功，都可以成为成功者； 2、成功是多方面的，不应局限于少数方面； 3、在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。 3、成功教育具有坚定的理论基础。 4、成功教育在改革实践中逐步形成了自己“思想、课程、教材、教法四位一体”的综合体系 探究式教育（教学）理念 （一）基本涵义 探究式教育（教学）就是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究本质的一种特殊的教学方法。 最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 （二）主要特征 1、以问题为中心，激发学生的思维。 2、强调自主参与。 3、注重从学生已有的经验出发。 4、注重合作交流。 5、重视收集实证资料。 课堂教学的革命 课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点 化结果为过程的教学 一、知识是从哪里来的? “知识是从哪里来的”这样一个问题，最经常、最简洁的回答是：“从书本上来的。” 知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。 所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。 二、过程教学比结果教学更重要 知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。 智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。 教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 学科教育的新视野 一、科学教育对科学的背离 通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”，这是一个不全面的理解，而在实际的编写教材和教学中，在考试检查中，“科学思维方法的教育”往往又成为虚拟之格，科学教育被缩减为科学知识的教育，层层窄化，使得科学教育的空间越来越小，甚至发展到与科学教育的本质背道而驰。 科学教育应该包含相互关联的四个层次的教育: 1.科学知识 2.科学方法 3.科学态度 科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。 4.科学精神 科学精神是在对科学真理探索的过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步