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初中差异作文教学初探 　　【摘要】 新课程改革强调学生的个性发展，要求我们的教学要确立学生的主体地位，以全体学生的全面发展为目标，但在初中实际作文教学中，由于教师的教学思想、学生的实际情况及教育机制本身设计等原因，我们只强调学生整体水平的发展，往往忽视了每一位学生的个体发展，初中这种情况尤为严重。因此，我们很有必要运用差异作文教学模式，切实提高每一位学生的作文水平。 　　【关键词】 差异作文教学 学生的主体地位 个性发展 　　【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-043-01 　　有人说会写汉字的人都有发表文章的潜能。但是在我们初中的实际作文教学中，学生佳作总是凤毛麟角。造成这种现象的原因有教育机制和考核制度等方面的原因，但更主要的是教师自身教学模式的原因。纵观现在的作文教学模式，往往都是“大锅饭”，教师不能有针对性地对作文水平不同的学生采取不同的教学模式，从而造成学生作文个性得不到发展，作文水平极不平衡。要解决这些问题，进行差异作文教学不失为一种有效的方法。 　　一、差异作文教学的理论依据 　　差异教学，我国华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者Diane Heacox 则认为：“差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。”由以上观点我们可以看出，差异教学注重的是学生的个体发展，差异教学的目的是促进每个学生最大限度的发展。它的理论源泉主要有两个，一个是孔子提出的因材施教，一个是加德纳的多元智能理论。 　　1. 因材施教。《论语》中有一个故事：子路和冉有都向老师讨教一个问题“如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子要求子路先问“父亲和兄长”要求冉有“立刻实行”，为什么呢？孔子解析说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”不同教育对象，要采取不同的教育方式，这样才会产生良好的教育效果。 　　2. 多元智能理论。加德纳提出人是具有多种智能的，这些智能主要包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。学生与学生之间是有差异的，但这种差异不是“优生”与“差生”的差异，而是每位学生身上多元智能发展的不平均的差异。 　　二、差异作文教学的实施策略 　　1. 创设平等民主的教学环境。进行差异作文教学，离不开大的教学环境氛围的支持，教学中教师要注重创设平等民主的师生关系，尊重学生的创新思想，包容学生的创造性思维和个性表达，只有在平等、民主、自由的教学环境下，才可以保证差异作文教学的顺利开展。 　　2. 了解学生的作文水平 　　实行差异化作文教学的一个重要前提就是要准确了解学生的作文水平。掌握了班级学生的作文水平，就可以将不同的教学目标和教学计划灵活地适用于不同学生或小组，以适合他们的作文水平发展需要。判断学生的作文水平，要尽量从一些最基本的写作能力入手，包括学生的审题能力、选择材料的能力、组织文章结构的能力、语言运用能力等。 　　3. 根据学生作文水平不同在作文教学中实行差异教学 　　针对不同层次的学生，教师要详细制定不同要求、不同难度、不同进度的教学目标和方案。不同层次的学生在进行作文写作时，可以根据教师的分层目标和分层要求完成各自的任务目标，同时在这个基础上再向更高层次的目标努力。进行分层次的目标要求时要有艺术性，力求避免使作文水平较低层次的学生产生自卑心理，从而损害他们的写作积极性。 　　教师在对学生写作前进行差异化指导。对作文水平较低层次的学生，要重视基本的作文能力的训练，不能操之过急，老师要给他们提供范文让他们学习，同时指导他们选择恰当的材料来表现作文中心。 　　教师在学生完成作文后进行差异化评价。根据不同的学生采用不同的要求和评价方式，对作文水平较高层次的学生指导他们自评自改；对作文水平中等的学生引导他们互评互改，相互学习，扬长避短；对作文水平较低层次的学生，教师给他们提出修改意见，指导他们修改。 　　三、差异作文教学的重要性 　　1. 实行差异化作文教学，可以从根本上解决作文教学大锅饭的弊端。作文教学不再是一刀切式的要求，而是根据每位学生的个性差异提供“私人订制”式的教学，每位学生都能在作文教学中找到自己的位置，都能体会到“跳一跳，摘桃子”的喜悦，从而提高写作能力。 　　2. 实行差异化作文教学，可以建立学生作文成长档案。新课程标准注重学生学习的过程性评价，并且强调“立足