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初中英语课堂小组合作问题及策略探究 　　【摘要】《英语新课程标准》倡导利用“合作”的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。基于语言交际基础上的合作探究教学方式已经被广大中学英语教师推崇小组合作“遍地开花”，甚至只要有英语课堂，就会有小组合作。最近笔者参加了几次优质课观摩比赛研讨课，发现几乎每位上课教师都设计了小组合作探究这一教学环节。小组合作探究的确让学生参与到了教学过程，合作教学效果也不错。但是日常教学中的小组合作教学环节，低效现象随处可见。 　　【关键词】初中英语 小组合作 问题 探究 　　一、初中英语课堂小组合作存在的问题及原因 　　1.小组分配不规范，设计缺乏科学性。常态的英语课堂教学中，授课教师一般是让前后两排同学随机搭配而成四人或六人组。这样虽然避免了换座位的麻烦，但是没有充分考虑学生知识水平和性格气质差异，无法保证小组成员之间的优势互补。此外，教师对于小组各个成员的分工没有做详细安排，导致小组合作成了优秀学生独挡一面，其他学生袖手旁观的局面。久而久之，教师、学优生、学困生在小组合作中似乎成了导演、主角、配角的默契关系。 　　2.合作准备不足，形式大于内容。准备不足首先表现为合作前的教学内容不够深入，教师就匆匆布置小组合作环节。没有足够的教学输入做基础，小组合作就缺乏系统的知识做支撑，那么合作中学生就缺乏目标不知所云，合作就成了形式。其次准备不足还表现为教师设置的合作任务不具体，指令不明确，导致大部分学生不能充分理解合作任务，导致合作有名无实，只是大家凑到一起图热闹。 　　3.合作不深入，效果欠佳。一方面因为教师的合作任务设计不合理，任务布置不明确，学生合作时就会出现无事可做或者合作偏离任务目标的情况。另外，课堂上教师留给学生的合作时间太少，也导致学生的合作不深入，从而影响合作效果。 　　4.忽视合作指导，缺少客观性评价。小组合作中，教师往往将肯定赞许的目光投向学优生较多的小组或者小组中的学优生，而忽略了对学困生的鼓励指导。小组合作之后展示生成环节应该是合作的重头戏，但是日常教学中教师经常以时间有限为由，只找一两个表现积极的组展示，打消了其他合作小组的积极性。对于合作的结果，教师也是用几句简单的惯用评价语言一带而过，缺少有针对性的客观性评价，极大地削弱了小组合作效果。 　　以上存在的问题一方面来自于学生自身素质和性格特征因素，但根本原因还在教师本身。教师对学生、教材、过程缺少应有的把握和调控，致使小组合作缺乏拥有的深度和广度。 　　二、初中英语课堂小组合作活动优化策略 　　1.合理分组，全面细致做好准备工作。小组的构成及组内成员的分工是小组合作成败的关键。课堂中的小组合作是学生在教师指导下的群体行为，在遵循学生自愿组合的基础上，遵循“组间同质、组内异质”的原则，让学生更好地发挥各自的资源优势，形成共同的学习探究目标，增强学习活力。一方面，可以根据学生的学习程度，采用差异互补的方式固化学习小组，使班内所有学习小组实力相当，每小组以 5-6 人为宜；另一方面，明确各小组成员的学习目标，鼓励学生在人人表达中大胆交流，增强学习信心，同时，小组内通过建立“一帮一”的互助关系，发挥集体的智慧和力量。教师在搭配学习小组的过程中，还要根据各小组的特点鼓励他们合作竞争，增强认知感悟和认知体验。 　　2.精心设计，明确合作任务。初中英语教材题材多样，内容与学生生活密切相关，是学生进行合作学习的好素材。因此，教师要仅仅围绕教学内容，在充分完成各项教学任务的基础上，创造性地设计来自于课本又高于课本内容的合作任务。教师在布置小组合作任务时，尽量的简化明确指令性语言，在必要时使用肢体语言进行辅助，最好先给学生做示范，以便所有学生都清楚合作任务。 　　3.适时指导，发挥教师的调控作用。小组合作学习不是教师袖手旁观的“放羊式”管理，而是师生的共同参与。学生是合作学习活动的执行者，教师要在学生合作出现问题或者需要帮助时及时给予指导，以保证合作学习有序正常进行。学生在合作学习活动过程中，教师要深入到某个或多个小组中，了解学习动态，为下一步的生成评价做准备。合作顺利及时给予鼓励；活动出现问题或难以进行时，及时进行干预或指导，对整改合作学习过程现成观察和调控，并为后面的二次备课做准备。 　　4.客观评价，优化合作学习的后续性。教师应当及时恰当地评价小组合作情况，尤其是小组合作生成的展示环节，更需要教师做出客观公正的针对性评价。小组合作学习评价要把过程性评价和结果性评价相结合，对小组集体评价和小组个人评价相结合。教师通过动作、语言和神态等，给予学生激励和鼓励，不仅可以让学生认识到合作效果，从而体会到成功的喜悦，也可以看到合作学习中的不足并加以改正。另外，对学生合作成果的评价，可以反馈合作学习教学手段是否有效，发现合作学习任