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在数学教学中创设问题情境拓展学生思维 　　摘要：课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实观小学数学教学目的的主要途径。对数学教师而言，数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想，推理、交流等活动。思维是伴随着某一问题情境产生的情感、动机、过去有关经验和记忆。因此在数学学习的过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展思维，提升思维的有力武器。 　　关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；学生思维 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0170-01 　　数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径。教师就像医生一样应该有自己的专业技术，教师的专业技术除了本专业的知识储备外，更重要的应该是一种教育教学的能力。对数学教师而言，数学教学，要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。那如何引导、激活、作用、发展学生的思维能力，也就是思维教育的能力。那不仅仅是让学生听懂、更重要的是要让学生学会数学的思维。那如何启迪学生的思维？如何发展、激活学生的思维呢？思维是伴随着某一问题情境产生的情感、动机、过去有关经验和记忆。因此在数学教学过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展思维、提升思维的有力武器。 　　1.创设矛盾问题情境，开启思维闸门 　　数学教学中应创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的特殊的气氛所陶冶、感染、激励，由此产生情趣，思维的闸门也就情不自禁地打开了。在教学中，教师设置了一个矛盾情境，对于小学生而言：如：100比10、比l大，怎么能用等于符号连接起来呢，这是错误的，是不可思议的。这样的情境创设，唤起了学生的学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。 　　2.用生动有趣的故事创设情境 　　在教学中，教师可用有趣而富有思考的问题、精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的有效注意，激发学生的学习兴趣.例如，在讲平面直角坐标系前，教师可讲一个迪卡儿发明直角坐标系的故事：数学家迪卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目.他看见窗框上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动.一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行的过程中结下的网不正是说明直线和曲线可由点的运动而产生吗？由此，迪卡儿发明了直角坐标系.这样，教师很自然地把学生带入这节课所要学习的平面直角坐标系的数学王国。 　　3.用数字实验创设情境 　　根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，丰富学生的感性认识，使其加深对理论的理解，并使学生在观察、分析过程中茅塞顿开，从而培养学生的创造性思维能力.例如，在讲证明时，教师可拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈.提问：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生说会变成两个纸圈.教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：没有得到两个纸圈.这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。 　　4.用旧知识创设情境 　　在复习与新课有关旧知识的过程中，教师应以旧引新，激发学生对新知识的探求欲望.例如，在讲三角形中位线定理时，教师可让学生画任意的凸四边形，把各边中点依次连接起来.当学生发现这些图形都是平形四边形时，会感到惊讶和疑问，从而引出课题。 　　5.提供感性材料，创设归纳、抽象的问题情境 　　有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学，教师要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情境，引导学生提炼数学概念的本质属性. 　　例如，在讲数轴时，教师可先出示下列问题：（1）小张家向东走20m是书店，向西走30m是少年宫.若规定向东走为正，向西走为负，那么，小张从家出发，走到书店应记作什么？走到少年宫记作什么？（2）温度计显示零上20℃，零下3℃，你如何用有理数表示.接着我要求学生将上述两个问题分别用简单形象的图示方法来描述它们，并进一步引导学生提炼出它们的共同属性：（1）能用图线表示事物的数量特征（可用同一直线上的线段来刻划）；（2）度量的起点（0℃和小张家）；（3）度量的单位（温度计每格表示1℃）；（4）有表示相反意义的方向（向东为正，向西为负；零上为正，零下为负）。 　　这样就启发学生用直线上的点表示数，对于表示相反意义的方向用箭头→表示正方向