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基于多元评价法视角下的高中信息技术教学研究 　　摘 要 高中信息技术课程的设立是以增加学生信息素养以培养全方位综合型人才为目的的，因此，它在设立之初便被国家列为我国普通高中学生在高中学习过程中必须完成的必修课。不同于语文、数学等学科，信息技术这门课程在教授过程中，教师不仅仅需要完成对学生信息技术基础知识的传输任务，还需要在有限的教学课堂让学生学以致用，能将所学的知识灵活运用到生活中去。而在我国课程的改革过程中，更要求教师在提升学生信息素养的基础上从价值观与情感态度、方法与过程以及技能与知识三个层面出发完成教学任务。 　　关键词 多元化评价法 高中信息技术 教学运用 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 　　伴随着互联网技术的快速普及，计算机通讯技术与计算机渗透到人们生活的方方面面，数据传输的准确性与处理速度的高效性使得它们备受现代社会的欢迎。人们获得了更多、更快的获取信息的渠道，信息爆炸将人们无时无刻暴露在过量的冗余信息之中，这样也为人们的生活带来的困惑。面对各种各样的信息，培养自己学会有效地发布、加工、分析、收集社会信息早已不仅仅是现代社会人们的生存技能，更是现代人必备的基本素质之一。 　　1多元评价法在高中信息技术教学中的重要性 　　1.1摒弃以往的应试教育模式，培养学生的实践能力 　　作为能有效弥补以往单项评价缺点的方法，多元化评价法能够充分结合学生和教师等多个评价主体进行全方位的综合评价学生的学习，从而能够激励起学生对信息科学学习的积极性，同时让学生不再局限于课本，而是将知识灵活运用于生活中。 　　1.2激励学生的学习热情，培养学生的团队意识 　　教师在信息技术课堂上进行教学时，可以结合多元评价法对学生进行信息科学技术相关文化知识的普及，与此同时，教师还应该注意增加课堂上与学生的情感互动，以图片或者影片的形式增加学生对知识的好奇，同时还可开展小组讨论，让学生主动探索信息技术的知识，这样一来不仅能让学生熟练掌握课堂上教授的基础理论，还可增加学生的实际动手能力，同时让学生们在小组讨论中学习到团队合作的重要性。 　　2多元评价法在高中信息技术教学中的实际运用 　　2.1不一样的评价目的 　　不同于其它科目，信息技术课程的主要目的是为了培养学生的信息素养。我国进行一系列的课程改革后，社会开始大力弘扬素质教育，要求学校将教学任务转向以培养学生的综合能力为核心。这样一来，在以往课程上被学生和教师们忽视的信息技术重返课堂重点，许多教师们开始改善课堂的教学手法，多元评价法凭借其能彻底摆脱应试教育的特性而备受信息技术教师们的热爱，教师们开始不再只关心理论知识的考试成绩，而是更注重课堂上对学生综合信息素质的培养，因材施教，让每个学生都能够全面地学习信息技术。 　　2.2多元化的评价手段 　　多元评价法赋予了教师更多地检验学生知识掌握程度以及实际运用能力的途径，其中主要包含了课后考察、分组讨论问题、上机操作和笔答这四种方式。其中，分组讨论问题的方法能够在测试中的讨论环节锻炼学生的逻辑思维能力，更可以通过对别人观点的学习，开拓认识问题的视野，学会换位思考问题，最后由教师结合学生在小组讨论中的表现给出综合评分。 　　2.3更全面的评价主体 　　在实际信息技术的教学过程中，与传统教学方法相比，多元评价法在信息科技教学中的运用使得评价的主体除了以往的教师外，还增加了学生自评与学生互评等方面的评价。在测评过程中，其他学生依据自己观察到的该学生的各项表现去填写评估表，对学生近期在学校中完成的信息技术学习的理论知识与实际电脑操作进行评价。当学生自己对自己的学习情况进行评估时，则需要结合自己学习过程中的心理状态等环节，客观、公正地评价自己的表现，积极反思自己在学习过程中的不足，同时加强在以后学习中的锻炼。最后，由教师对三者给出的成绩进行综合统计，便可得出关于学生学习的准确情况。 　　3总结 　　作为新课标改革中被提出来的全新的教学方法，多元化评价法替代了以往参考标准单一的评价手段，取而代之的是更为多元化、更为全面地对学生进行立体型的评价。不仅如此，在多元化评价法构成的系统之中，评价结果是结合了学生、教师以及学校三方的内容，对学生进行的全方位评估，它涵盖了评价结果、评价方式、评价目的和评价主体这四个方面。当将多元化评价法运用到高中信息技术教学中时，不仅能客观准确地让学生了解自己的学习中存在的问题以及取得的成果，更可以让学生的学习能力得到提高，全方位培养自己的综合素质。 　　参考文献 　　[1] 林东富，洪明军，王灵聪，王伟军，陈航波.强化教育教学过程管理 构建“以教学成绩为中心的教师多元评价”体系[J].浙江教育科学，2008（5）. 　　[2] 徐慧.基于多元智能理论的多元评价体系及其在综合英语教