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浅谈提高《毛概》课程和谐教学气氛的“三力” 2013-10-19 21:01:16 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》( 以下简称“概论”课) 是 2005 年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的高校四门思想政治理论课中最核心的必修课程。它既包含《中国近现代史》的相关历史知识，又贯穿了《马克思主义基本原理》的哲学理论，还承担了《大学生思想品德与法律基础》相同的现实教育任务，具有学科交叉的鲜明特征。 然而因多种原因，学生对这门课程抱有偏见，认为其为巩固政权所设，实用性差，与就业关系不大，缺乏学习的兴趣，仅作为基本考核而已。同时“概论”课是一门比较难讲、实效较差的课，如果老师不在教学课堂上下功夫，就会出现师生课堂脱节的情景，就难以把此课程的精髓传授给学生。 针对此种情况，中宣部、教育部2008年下发了《关于进一步加强好改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，强调要将课程建设、教材建设、教学方法改革、教师队伍建设等作为重要选题加以研究。如何讲好这门课，构筑大学生们的精神家园，是摆在高校思想政治课教师面前的一个课题。俗语讲：没有教不好的学生，只有不会教的老师。高等院校思政课教师教学技能的提高和教学方法的改进是提升“概论”课实效的关键。以下将从通过构建平等和谐师生关系，增强课程和教师的亲和力；通过加强课堂管理，提高课堂控制力；通过综合各种教学手段，增强思想政治理论的说服力三个方面加以阐述。 二、构建平等和谐师生关系，增强课程和教师的亲和力 大学生的自主观念、平等意识、维权意识日益增强,在待人处事上越来越表现出明显的独立性。在思想政治理论上、针对当前实际现实的看法上有其主见，表现出独有的个性。因此，在对他们进行思想政治教育时，要摆脱教师高高在上的思维定势，以民主平等的心态构建和谐师生关系，增强课程和教师的亲和力。 1、教师多与大学生进行双向互动的信息交流，做学生的良师益友。古人说得好：亲其师，则信其道。师生之间建立纯洁的情感联系是非常重要的，学生只有“亲其师”才能“信师道” [1]。教师要善于抓住“情感点”“共鸣点”去了解学生,热爱学生,做学生的知心朋友,关心其成长、耐心倾听其烦恼、认真解答其问题、帮助其克服各种困难,以博得学生的信任,从而取得良好的教育效果。事实上，高校许多老师习惯于听到铃声走进教室，下课铃响夹起备课本走人，与学生根本没有更多的接触，学生感觉老师很陌生，有隔阂。这也是中小学思想政治课教育效果与高校思想政治课教育效果存在差异的一个重要原因。因此，高校思政课老师应当有意识地增加与学生的交往，不能仅局限于课堂，局限于面对面的交流，还可以充分利用课间，利用网络，利用现代通信工具等等，在师生之间架起思想交流的桥梁。 2、课堂上创造民主和谐的氛围, 使课堂教学富有“人情味”。教师要始终贯彻民主平等的原则，尊重学生主体地位，激发和调动学生内在的动力和积极性，在平等的交流中获取信息，在坦诚的讨论中受到启迪，在激烈的辩论中寻找真谛，在共同的参与中一起成长。[2]如：在讲解“概论”第4章社会主义改造理论，第8、9、10章中国特色社会主义政治、经济、文化，第15章中国特色社会主义事业的依靠核心等章节都可以采用十分灵活的形式，给学生主题范围，如“资本主义工商业的社会主义改造政策现在拿来改造三一重工，梁稳根干不干？为什么？”“中国能不能搞三权分立？”“中国当前的贫富分化现象如何看待？你认为如何解决？”“如何看待中国官员贪污腐化现象？从明朝朱元璋治吏到新加坡、香港廉政建设思考如何整治？”“长沙的房价还会涨吗？”“从犀利哥、芙蓉姐姐，我们可以想到什么？”“小悦悦事件的思考”等等，由学生自主收集掌握材料，在课堂上独立的阐明自己的观点，演讲，讨论，辩论等形式灵活运用，教师只需适时引导，想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，让学生逐步学会用自己所学的知识理解社会、理解生活、筹划人生，启发学生对实际问题进行理论思考,从历史发展中认识规律,帮助他们提高用理论分析具体问题、解决现实问题的能力。整堂课下来，没有乏味的灌输和说教，有的是兴趣盎然以及激烈思辨后的反思。学生普遍感到“概论”课很有“人情味”，政治理论原来与生活如此贴近。 3、改革作业和考核，使评价更务实，更公平，更人性。以前“概论”课大多数采取统一闭卷考试的形式考核，基本上是教师在期末前布置复习范围，学生临时突击复习、背题，应付考试。这种模式弊端很多。如：上课与考试脱节，考试成绩又与学生实际思想政治素养脱节。只要考试前突击短期记忆就能考出好成绩，甚至有些同学长期缺课，期末也能有好成绩，严重打击学生的学习积极性。[3]因此，现在各大高等院校都在积极推进考试考核方法的改革，我校开展的笔试与网络考试相结合的考核模式就是一个很好的尝试