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第六章 学习论范型 从行为主义角度考察过的心理问题包括：态度改变、语言学习、心理治疗、师生互动、问题解决、性别角色、职业满意度等等。除此外，行为主义还提供了一个人格模型用来解释人为什么会形成稳定的行为方式。 早期行为主义者对人格的描述局限在可观察的、稳定的行为方式上。后期行为主义者将此范围加以扩展，增加了更多的认知和社会特征。特别是奥尔波特、班杜拉和朱利安.洛特开创了关于人格的“社会学习”理论。主要研究一些不可观察的现象。如思维、价值观、期望和知觉。社会学习理论家强调指出，学习仅仅是通过观察甚至是通过听说别人怎样行为而发生的。近年来，班杜拉等社会学习理论家扩充了对人格的解释，加入了更多认知方面的概念。 第一节 行为主义学习论的兴起与发展 在行为主义心理学的发生史上，巴甫洛夫和桑代克功不可没。他们创立了经典条件反射和工具性条件反射的理论，研究对象是狗、猫和小鸡等。 经典条件反射揭示了一个原本不能引起特定行为反应的无关刺激是如何通过学习变成能引起反应的信号刺激。 工具性条件反射揭示了动物如何学会一种适宜于环境的自主行为。 从首倡者约翰.华生来看，行为主义心理学流派的产生至少可间接归纳于达尔文。进化论受到美国心理学家的热烈欢迎，并以之为理论核心形成了第一个美国心理学流派－机能主义芝加哥学派，以杜威、安吉尔和卡尔为核心代表。关注重点是心理过程如何与生存环境相联系，人类行为和认知如何在增进人类对环境适应中发挥作用。华生曾师从安吉尔学习机能主义，后来继承并发扬了机能主义的思想，于1912年正式提出行为主义主张，成为行为主义心理学流派的开山之人。 巴甫洛夫的研究为华生的行为主义提供了实验方法指导。著名的《小阿尔波特习得恐惧》以科学实证方式有力地支持了华生的观点，被行为学习论者奉为经典。 华生后，以斯金纳、多拉德与米勒、罗特和班杜位为代表的心理学家们不仅建立了各具特色的行为学习理论，而且为人格和行为的训练、矫正、治疗等实践领域开辟了新的思路。 第二节 斯金纳的操作性条件反射论 斯金纳是操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表。一生著作颇丰，其《有机体的行为》（1938）、《沃尔登第二》（1948）、《科学和人类行为》（1953）、《强化的程序》（1957）、《超越自由与尊严》（1971）、《关于行为主义》（1974）等都是影响很大的力作。一生殊荣不断，于1990年8月去世。 与当时大多数行为主义者一样，斯金纳对有机体内部机制的研究没有兴趣，致力于研究环境刺激与行为学习之间的联系。他对操作性条件反射，尤其对“强化”深入而精细的研究是他最突出的贡献。 一、操作性条件反射与人类行为的学习 “学习”的定义：学习即行为反应概率的变化。斯金纳认为一切行为都由反射构成，反射的基本要素便是刺激S和反应R。行为学习理论所面临的任务便是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激功能的方法，以决定和预测有机体的行为是如何习得、改变、消退的。 应答性反应－由已知先行刺激引发的不随意行为，有机体被动地对环境刺激作出反应，没有先行刺激便没有后继反应。 操作性反应－可在强化物的作用下，强化刺激使行为得到巩固或消退，这类反应大多是随意或有目的的行为。有机体能以自己的某种操作行为主动作用于环境以达到对环境有效适应。 斯金纳很少提人格、行为风格。认为人格仅仅是通过操作性条件反射强化而形成的一种惯常性的行为方式。“如果我们能够认识、操纵、预测人的行为，便没有什么人格问题是不能解释和解决的”。 二、强化与操作行为的学习 强化在斯金纳的行为学习理论中占极其重要的地位，是其核心概念之一。在他的实验中，刺激往往是在动物做出某一操作行为之后出现。例如：食丸是白鼠按压横竿之后落入箱中，成为该操作行为带来的“结果”。如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激便是这一操作行为的强化物或强化刺激，利用强化物诱使某一操作行为概率增加的过程便是强化。强化物在操作反应行为之后出现一次，便意味着这一操作反应行为得到了一次强化。 首先，强化针对行为反应，而不是针对有机体。例如，食丸强化了小白鼠按横竿的反应行为，而不是食丸对小白鼠进行了强化。明确此概念在个体教育中具有现实意义。二种不同的教育方式：“对事不对人”，奖励或惩罚的是事不是人；“对人不对事”，奖励或惩罚的是人不是事。这种强化方针不仅不利于被强化者明确意识到自己行为与其后果间的联系，而且容易导致偏见产生及自傲或自卑心理的形成。 其次，强化物并不一定都是令人愉快的刺激。强化物的作用只在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快没有必然联系。如赞扬一个人助人为乐的行为可以促使他下一次继续帮助别人，责备他见死不救也可能促使他下一次主动帮助别人，被责备显然不是愉快刺激。 由于强化能提高特定行为反应的强度