日本教师专业化的历程及启示.docVIP

日本教师专业化的历程及启示内容提要:日本的教师教育始于明治维新,之后经过130余年的历史变迁,其发展速度和质量提升一直走在世界前列。二战前,中小学教师的学历为中等师范水平,二战后升格为大学本科,进入新世纪以来又出现了本升硕的动向。这一系列现象表明,日本始终坚持教育推动国家发展这一理念,其中小学教师新一轮的学历提升为正在普及本科学历的我国的小学教师教育展示出新的发展方向。 　　关键词:教师专业化　教师教育　中小学教师　教职研究生院　本升硕 　　 　　教师专业化是当前教师教育的核心概念。20世纪60年代以来,作为一种新生的理念,教师专业化明确了教师教育要推进教师的职业发展和专业化这一主要目标。这种理论的提倡和普及,促使各国建立了教师教育的新制度,其中最具代表性的事例就是美国于上世纪80年代建立的教师专业发展学校(Professional Development School)。教师专业发展学校是大学教育学院与中小学联手开办的教师培训学校,通过大学与中小学建立联系,一方面将理论问题带到教育现场,解决以往大学的研究脱离教育实际、闭门造车的弊病,另一方面中小学教师在教育教学中遇到问题,可以直接与教育专家展开讨论,联手攻关。教师专业发展学校问世20余年以来,在世界各国产生了广泛的影响。日本于2008年4月创建的教职研究生院,可以说是这种学校的延续和发展。这些举动表明,教师专业化是现代教育发展的历史要求和重要标志,提高教师专业化水平,是当前世界各国教师教育的共同目标。 　　 　　一　教师专业化的提起 　　 　　教师职业作为人类社会最为古老、最为重要的职业之一,经历了从兼职到专职、从专门到专业的漫长发展过程。从17世纪末法国“基督教兄弟会”开办世界上第一所师资培训学校以后,教师专业化始终是教师教育领域的一大研究课题。 　　所谓专业化,是指一个普通职业在一定时期内逐步形成本职业的专业标准,并在社会上获得专业认可的过程。它要求这一职业对社会具有不可或缺的功能,要求从业人员掌握专业的知识和技能,从而能够保持并发展这一专业地位。而教师专业化,是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准,并获得相应专业地位的过程。它包括:(1)教育知识技能的体系化,形成专门的任职标准;(2)国家有教师教育的专门机构、设施和教育课程;(3)国家有对教师资格认定的制度和管理机构;(4)有社会公认的教师专业团体。这里可以看出教师专业化是社会学的概念,它代表着教师群体的专业地位。本文将要涉及的是第二点,也就是培养机构和设施的问题。 　　20世纪60年代以后,技术革新与经济发展对学校教育和人才培养提出了新的要求,教师教育面临着巨大压力,那就是如何提高教师职业的专业性,培养适应新技术的人才,发挥教育对社会发展的促进功能。在这种情况下,有关教师教育、教师专业化的理论和建议相继出台。 　　首先是1963年,《世界教育年鉴》以“教师与教师培训”为主题,提倡教师专业化,随后1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织联合发表《关于教师地位的建议》,提出应该把教师职业作为专门职业对待。1973年,英国学者詹姆斯·波特提出了三段式教师教育的设想,即普通高等教育阶段、教育专业阶段(包括教育理论的课程和下到中小学实习)和在职进修阶段。这一理论打破了以往限于职前的师范教育,开拓出重视在职中小学教师职后进修的教师教育的新视角。结合同时期兴起的继续教育、终身教育的理论,各国掀起了加大中小学教师在职培训的高潮。例如,英国中小学教师工作七年可以有一年的带薪休假进修;法国小学教师工作第五年起至退休前五年止,有累计一学年的带薪继续教育;美国各州则开办了修学课程、讲习班、研讨会等进修形式以及前述教师专业发展学校。 　　20世纪80年代以后,世界范围内的经济竞争、科技竞争不断加剧,各国普遍认识到教育是社会发展、增强国力的根基,教育改革的成败在于教师的素养。特别是美国政府针对长期以来中小学教师教学水平偏低,公众对教师质量质疑的现象,掀起了一场提高教师素质、促进教师专业发展的教育改革。1983年美国“高质量教育委员会”的《国家在危急中:教育改革势在必行》、1986年霍姆斯小组和卡内基工作小组的《明天的教师》和《国家为培养21世纪的教师做准备》、1989年复兴小组的《新世纪的教师》、1990年和1995年霍姆斯小组的《明日之学校》和《明日之教育学院》等一系列报告,引起了国际社会对教师资质、教师专业标准的极大重视,教师专业化成为教师教育的核心概念。目前各国的教师教育均以树立教师专业理想、提高教师专业技能、磨炼教师专业能力为重心,着力于教师素质的提升,以提高教师的社会地位和专业地位,日本也不例外。二　战前、战后日本教师专业的定位 　　 　　确切地说,日本的教师教育从一开始就具有很明显的专业性。二战前,日本