【高考必备】陕西省西安市第七十中学高中生物必修三：3.1生长素的发现教学设计Word版.docVIP

《植物生长素的发现》教学设计 西安市70 罗芳芳 教材分析 本课是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第三章第一节的内容。本课主要内容包括两部分：植物生长素的发现过程；生长素的产生、分布和运输。我这节课主要讲第一部分。 《植物激素调节》这一章是必修三植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式——激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系，即在个体水平上对生命系统进行研究。“植物生长素的发现”作为本章第一节揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用——促进生长，这也为继续探究第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础。本节内容起着承上启下的作用。 学情分析 学生通过前面两章内容的学习，对生物体的调节作用有了一定的认识，并且在必修一和必修二中已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探索过程”等多个包含生物科学史的内容，对科学研究的方法有了初步的了解。 该班学生观察思维能力强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中，应注重启发学生进行探究，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 教学目标 1.知识目标 ①概述植物生长素的发现过程。 ②说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。 2.能力目标 尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。 3.情感、态度和价值观 领悟科学探究的历程，学习科学家献身科学的精神，提高学生的科学素养，。 教学重点和难点 重点：生长素的发现过程。 难点：科学实验设计和推理的严谨性分析。 课时安排：一课时 教法分析 在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。使学生学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 课前准备 多媒体课件 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课： 复习提问：通过前面两章内容的学习，你认为人和动物生命活动的调节有哪些方式？ 总结归纳，导入新课：与高等动物相比，植物的形态结构要简单的多。它们没有神经系统，也没有血液循环。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？读第3章的标题后问：植物的激素调节与动物的激素调节是否一样呢？ 多媒体展示：“红杏出墙”的图片 问题：1、环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ？ 2、这是植物生活中的什么现象？ 介绍向光性的定义，说出向光性对植物生长的意义。 过渡：向光性是日常生活中常见的现象，但许多科学家就是通过对植物向光生长的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素。让我们一起重温科学家在生长素的发现过程中所做的一些实验。 一、生长素的发现过程（板书） 1.达尔文的实验 材料：金丝雀虉草 展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部 背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。 在屏幕上呈现出达尔文的实验过程及实验结果。解释锡箔纸，不透光。请学生分析达尔文的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： ⑴ ①与②形成对照，这个对照实验中不同的因素是什么？从实验结果我们可以得出怎样的推论？ （胚芽鞘有无尖端，胚芽鞘向光弯曲生长与尖端有关。）(2) ③和④比较可得出胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪个部位？发生弯曲的是哪个部位？ 你怎样解释这一现象（尝试作出假设）？ （胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。） 教师组织学生交流、讨论后，再呈现达尔文得出的结论： 单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。 教师：达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释，这种解释究竟是不是科学事实，还需要更进一步的实验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 2.詹森的实验 展示实验示意图，描述实验过程和现象。 解释琼脂片可以透水和一些化学物质。 问题： ①观察示意图，能得出什么结论？ （是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片） ②詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里？怎样改进？ 教师：詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢？ 尖端产生的影响为什么会使尖端下部背光面比向光面长得快，而出