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对中职教师教学工作质量评价标准的思考 　　【摘 要】教学质越评价，是教育评价的核心和基础。对教师的教学质量进行科学地评价，以及用科学的手段收集、分析处理所获得的资料，反馈到教学管理部门和学校教学的主管领导，就会及时正确地主动采取有力措施进行指导、发挥管理功能，使整个学校的教学工作水平得以提高。因而，建立恰当的教师工作质量评价体系，对提高教师的工作积极性，促进整个学校的可持续发展，有着非常重要的意义。 　　【关键词】中职教师 教学工作 质量评价 标准 　　教师工作量质量评定标准是评价教师工作优劣的衡量尺度。教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一起构成教师工作量评定标准的两个方面。教育、教学是一项较为复杂的系统工程，教师工作质量的优劣，受到教学时间；教学环境；教学设备；相关辅助参考信息；教师自身教学能力、教学水平、工作热情以及学生的学习能力、学习热情、学习方法等多种因素的影响。 　　从时间来看，教学效果是以一定的教学时间为必要条件的，没有教学时间，教师就无法展开教学活动，保证教学质量也就无从谈起。学生学习能力、学习热情、学习方法也是影响教学质量的最重要的条件因素，如果没有学生的积极配合，教师教学能力再强，教学水平再高、工作热情再高涨，也难友好的教学效果。此外，全社会是否形成重视教育、尊重教师的氛围，对学校的教育、教学效果也会产生较大的影响。另外，教学设施、设备是否满足教学需要，一个学校的实验条件如何，教师能否顺利取得课程教学所需的参考资料，教师队伍内部是否形成互相学习、互相帮助的内在机制，都会直接影响教育、教学的质量。显然，对教师工作质量的评价，过分强调外界条件是片面的，但不考虑外界影响也是片面的。 　　因此，建立教师工作量质量评价标准，要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上，形成针对整个教学全过程的质量评价体系，我们不可能在某个统一的限定时间期限内评价教师的工作效果。仅就一节课而言，涉及到知识和技能传授的深度和广度，关系到教师对教材内容的挖掘和再创造的程度，学生接受知识和技能的能力，教师对学生实际工作技能的培养，教学方法是否恰当，教师教学临场发挥表现等多方面。对这些方面的评价本身就带有模糊性；再有，因为学生的智力因素和非智力因素存在很大差异，教师所传授的知识不可能在一节课时间内让所有学生全都接受和掌握，总会出现好、中、差的差别。那些责任心强、教学经验丰富的教师，必然会将大量的时间用在对学习情况不太好的学生的辅导上，提高他们掌握和接受知识的能力。故此，建立教师工作量质量评价标准，一定要使评价覆盖整个教育、教学的全过程。 　　教师工作量质量评价标准，实际上与教师工作质量评价标准是等同的。由于教师工作所包含的内容很广，故教师工作质量评价标准也应该是全面的，既包括教学工作质量评价标准，也应该包括非教学工作质量评价标准。 对教学工作质量的评价是很复杂的。就课堂教学来说，如何评价一节课没有一定的准则。一般课堂教学的评议也只是定性的分析，缺少总体的定量指标的综合评价。对教学工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样，通常采用等级法。等级法的特征是：首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准，规定达到每一标准的应得分数，然后由教师和学校有关领导组成评定小组，评定小组每个成员根据自己的认识，对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分，最后求和，去掉两极的极端分数，得出均分，根据这个均分来判定课的优、劣或一般。 　　以下就是一个利用等级法评价教师工作质量的方案： 　　（一）课前准备（每条4分，共16分） 　　①钻研教学大纲、制定教学计划；②明确教学目标，写好教案；③作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析；④教具的准备与制作。 　　（二）课堂教学（每项4分，共40分） 　　①组织教学妥当，教学秩序良好；②内容正确无误，中心思想突出；③语言通俗易懂，生动有趣；④板书整洁有计划性；⑤善于启发学生思考，调动学生的积极性；⑥能发挥教师的主导作用和学生的主体作用；⑦注意培养学生的表达和逻辑思维能力；⑧教学展开的环节紧凑，过渡自然；⑨学生一般能在课上基本理解教学内容；⑩能按时下课。 　　（三）课外指导（每项4分，共12分） 　　①能对班上较差个别生有计划地进行指导；②能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充；③能适当开展班级第二课堂的活动。 　　（四）课外作业（每项4分，共16分） 　　①家庭作业有计划性和选择性，负担适中；②认真及时批改；③作好小测验及其他测验的讲评，注意运用形成性评价的作用；④对学生作业的书写及格式规范能严格要求。 　　（五）教学改革（每项4分，共16分） 　　①结合教学能进行教学研究，有一定的专题；②每学期至少开一次公开研究课；③每周至少要听其他教师一二节课；④努力