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怎样在数学教学中培养学生的学习兴趣 　　新课程标准要求在课堂教学中要注重培养学生的创新精神和实践能力，那么，兴趣培养就显得尤为重要了。因为兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。 　　在所有学科中，相对来讲，数学的课堂教学往往会让学生觉得枯燥乏味，那么，怎样才能在数学教学中培养学生的学习兴趣呢？ 　　一、创设情境，激发学生学习兴趣 　　心理学研究表明：学生在学习中的 情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此教师要根据教学内容创设情境，使学生进入最佳的学习状态，引导学生自己去探索知识的奥秘。那么如何创设情境呢？ 　　（一）联系生活，创设情境 　　从学生的生活实际出发来选择学习的素材，利用儿童日常生活中喜闻乐见的事情导入新课，体现了学习内容的趣味性和信息的多样化，密切了教学与学生现实生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己的身边。这样就激发了学生探索新知识的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。 　　例如：在教学“乘法的初步认识”时，老师可这样引入：小朋友“六一”节快到了，小熊商店就要开张了（课件出示小熊商店图，同时发出鞭炮声），今天这节课，老师带你们到小熊商店去玩好吗？学生们高兴得欢呼“好”！老师接着说：小熊准备了6个笔袋，要放在几个柜子里，有几种放法？学生分组摆放写出加法算式，然后老师引导相同加数的加法来认识乘法。 　　在新课伊始老师能联系学生的生活实际：喜欢过“六一”儿童节这个事例，并利用商店开张创设情境，引出新课内容，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，将学生自然带人求知的情境中。 　　（二）巧设问题，创设情境 　　在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起学习兴趣，在此情境下进行教学收不到好的效果。如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在问题情境激发的兴奋点上去寻求思路，大胆创新，将会收到可喜的效果。 　　例如：教学“加减法”时，教师在黑板上出四道口算题：438+192、679+901、546-398、1502-302，接着教师很快说出四道题的得数，还可以让学生出几道加法或减法的算式，老师一一回答。学生通过计算验证老师回答的结果。这时，大家惊奇地发现原来都是正确的，里面到底有什么诀窍呢？于是老师就趁机因势利导地说：你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习你们就解开了这个谜。这时同学们就会带着急于探索知识的心情去认真学习了，从而提高学生学习数学的兴趣。 　　（三）课件介入，创设情境 　　借助现代教育技术创设情境，会给课堂教学增添无穷的魅力，因为多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。 　　（四）趣味游戏，创设情境 　　好玩和好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，赋予枯燥乏味的数学以生命，让妙趣横生的动感数学进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。 　　例如：在进行10以内加法的整理与复习时，可以设计邮递员分信的小游戏，把10以内的加法算式写在56张卡片上当信，在黑板上画好0――10号信箱，请全班小朋友送信，每个都送几次，看谁又对又快不把信送错送丢。这个小游戏调动了全体学生的积极性，激发他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识，并使知识得到了巩固和提高。 　　二、直观教学，启迪学习兴趣 　　在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，直观有时能直接说明问题，有时能 帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，更会让学生从学习中得到无穷乐趣。 　　例如：在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊上同样的颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条理的把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其他部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，并能自己叙述长方体各部分的特征，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到了知识进一步深化。 　　三、重视操作，发展兴趣 　　在教学中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，亲自实践不仅能使学生有效地学到知识而且能激发学习兴趣。同时是锻炼他