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自然科教學法 許銘津老師簡報 教學法的類型 講述教學法 探究教學法 探究式教學模式 討論教學法 問思教學法 角色扮演教學法 建構主義教學法 講述教學法 優點：經濟、方便、適用於知識結構完備又繁多的學門。 缺點：忽略學生的認知發展及學習動機、缺乏師生間的互動、容易養成學生被動學習注重記憶的習慣。 回教學法類型 探究教學法 發現式探究教學法 （Inquiry by Discovery) 理性探究教學法 (Rational Inquiry) 實驗探究教學法 (Inquiry by Experimentation) 回教學法類型 發現式探究教學法(Inquiry by Discovery) 1967年加州柏克萊大學物理教授Karplus提出學習三循環論的發現式教學，就是探索、發明、發現三階段。 1977年Karplus 與 Lawson 修正為探索、概念引介、概念應用。 1988年Lawson等人納入建構論，修正為探索、名詞引介、概念應用。 回探究教學法 理性探究教學法(Rational Inquiry) 由於教材內容的特性，無法進行實際探究，因此以教師講述、看圖片或看錄影帶來代替第一階段的探索。 以師生共同討論來使兒童推理進行其概念發展與概念形成。 教師的發問技巧很重要。 回探究教學法 實驗探究教學法(Inquiry by Experimentation) 兒童自行發現問題、找出變因、形成假設、實驗設計、執行實驗以驗證假設。 需要較為高級的過程能力，適合國小高年級學生。 目前國小常採用的食譜式實驗是一種被動式學習，學生易陷入知其然而不知其所以然的困境。 回探究教學法 探究式教學模式 主動探究模式 過程探究模式 概念達成探究模式 組織因子探究模式 回教學法類型 主動探究模式(Inquiry Training Model) 老師不提供答案，只能以[是]或[不是]來回答學生的問題。 學生應有機會問一系列問題。 老師應鼓勵學生共同尋找更好的答案。 學生可隨時參與討論與實驗以驗證假說。 老師要盡量提供學習資源與器材。 回探究式教學模式 過程探究模式(Process Inquiry Model) 觀察現象 提出假設 設立控制變因 驗證操作 推廣 回探究式教學模式 概念達成模式(Concept Attainment Model) Brunner 認為分類有助於整理知識，使我們避免重複學習。分類包含概念形成與概念達成兩種活動。 教學上的應用：提示正反例、引介概念名詞、檢驗所達成之概念是否正確。 回探究式教學模式 組織因子探究模式(Advance Organizer Model) Ausubel 提倡有意義的學習(Meaningful Learning) ，重視學生的先備知識(Prior Knowledge)及起始行為。 教材的結構應與人類認知結構相配合。 前置引導因子(Advance Organizer) 是一種概念、通則、原理或法則，幫助學生活用舊經驗來學習新知。 回探究式教學模式 討論教學法 分為開放式討論法、計劃式討論法、辯論法。 優點：訓練學生口語表達能力、尊重他人、腦力激盪、激發學生多讀書及適時發言、建立自我概念。 缺點：常忽略不善言詞的孩子、缺乏動手做實驗的機會、限於社會性自然主題。 回教學法類型 問思教學法 透過老師的提問來引導學生學習。 先提容易回答的一般性問題，再縮小範圍，引導學童關注的主題，結束前要說出重點。 不是自然科教學的主要教學法，可穿插其他教學法使用之。 回教學法類型 角色扮演教學法 學生容易將心比心了解各種不同角色的立場、態度與價值觀，可促進社會和諧。 步驟：拋出問題、選定演員、準備演出、準備觀察員、演出、討論與評鑑、必要時重演。 回教學法類型 建構主義教學法 學習環教學模式 問題解決教學模式 科學-科技-社會(STS)課程的教學模式 概念改變與類比教學策略 回教學法類型 學習環教學模式 學習環可分為探索、名詞引介、概念應用等三階段。 可分為描述型學習環、經驗誘導型學習環、假設與演譯型學習環。 BSCS 之5E 學習環建構教學模式：投入、探索、解釋、精緻化、評鑑。 回建構主義教學法 問題解決教學模式 實驗的解題模式（楊文金、熊召弟，民81年）：包括辨認問題、轉化探究、設計實驗、執行實驗、紀錄數據、詮釋實驗結果、評鑑實驗結果。 問題中心學習模式（Wheatley，1991) ：包括工作、協同合作、分享三步驟。 回建構主義教學法 STS 的定義 STS 是Science, Technology, Society 的縮寫 在歐美，它是一種社會運動，在科學教育領域中，它是一種教學策略。 強調從生活經驗中，或是社會議題中，引導學生學習有關科學、技學、社會三者互動的課題