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用课堂随机写作演绎写作教学之美 　　【摘 要】语文课堂是充满神奇魅力的殿堂，要想将写作教学这颗熠熠生辉的宝石镶嵌其中，就要用好课堂随机写作的法宝。恰恰因其随机性，操作起来灵活多变、收放自如，更能催生、演绎出写作之美。课堂随机写作是把读和写结合起来的有效形式之一，解决写作与课堂学习分离的根本办法。只有在学习的同时，注重练习，才能学有所得，写有所成。阅读是对文本的理解，是对文字的升华，是对基础知识理解的过程，是内化的吸收；习作是阅读的迁移，是创造性地运用基础知识的过程，是知识技能的转化，是外化的表达。要实现阅读向写作的转化迁移，课堂随机写作必须选准切入点，实现阅读、写作的有机结合。 　　【关键词】语文课堂 阅读材料 　　“教材是例子”，是阅读教学的主要凭借，更是写作教学“取之不尽，用之不竭”的资源库，所以我们要用好、用巧这些例子。 　　一、以阅读材料中人物为切入点 　　教材为我们呈现了古今中外形形色色的人物，用文字浓缩了世间百态、人间万象。这些栩栩如生的模特为我们提供了丰富的写作素材。在学习《斗鲨》（节选自《老人与海》）这篇课文时，因其是海明威的自传性作品，教学中由课文拓展至对海明威“硬汉”精神的解读，并以此为契机进行了《向英雄海明威致敬》的课堂随机写作。学生有感而发，对人物的认识全面而深刻，达到了双倍效果。 　　二、以阅读材料中思想为切入点 　　《语文课程标准》中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 　　乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”课堂随机写作更应从学生的写作心理出发，让学生乐于将心中的情感流淌于笔端。巧妙的时机把握正是随机写作的优势，在学习《保尔与冬妮娅》一课时，由于触及少男少女的初恋这一敏感话题，学生蠢蠢欲动却又欲言又止，以此为契机我随机拟定文题《保尔和冬妮娅为什么没有步入婚姻殿堂》要求学生写出自己对这一问题的看法。虽然孩子们对两人没有结合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、阶级立场、社会背景等这些深刻的剖析出现在他们的习作中。他们由关注两个人的感情扩展到关注广阔的现实生活，真切的表达了自己的情感。 　　三、以阅读材料中文化为切入点 　　语文的学习是为了习得祖国的语言文字，同时传承中华文化。学生在课堂上学习文本是一种规范化的文化传承，在这个正规有序的过程中，学生有许多豁然开朗的思想，为何不把这些思想、智慧、联想固定下来，拓展开去，积累珍贵的文化素材。 　　学习了《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》等一系列陶渊明的诗文，学生已对隐逸文化有了初步认识，为了将这种儒道思想的处世哲学阐释清楚，以《品读陶渊明》为题进行了课堂随机写作。学生根据陶渊明的生平经历和历史文化常识，解读出悠然、恬淡、执着、超尘脱俗，有着铮铮傲骨，不与世俗同流合污的隐士形象。有了文化做后盾，学生的思想得到了升华。 　　四、以阅读材料中写法为切入点 　　阅读教学中提供了大量的句、段、文作为随文练笔的“中介”，及时运用阅读所学的写法进行习作练习，能满足学生的心理需求，真正将知识转化为能力。 　　《爸爸的花落了》使用了双线交织的写法，以爸爸的花和毕业典礼为线索串联起一系列的事情，应用这种写法随机练习了《成长的足迹》，应用了以实物为线索写作，文章变得条理清晰；学习了白居易《荔枝图序》后，精炼语言写出事物特征的写法给学生留下深刻印象，抓准时机让学生学写了一段文字介绍喜欢或熟悉的水果，语言精炼生动，一个个鲜活的水果跃然纸上；朱自清的名篇《春》从不同角度为我们展现了蓬勃美丽的春天，多角度写景的方法被散文大家运用的出神入化，学生仰望的同时萌生了强烈的学习欲望，恰逢秋季，于是课堂随机写作《秋》应运而生，效果斐然。 　　五、以阅读中的空白为切入点 　　一些阅读文章中常常会用言尽而意无穷的语句结尾，使文章更具延伸性，而这些也恰恰是训练学生想象力的最好切入点。如《皇帝的新装》一文中最后皇帝举行完游行大典会发生些什么，可以启发学生想象情节，学生得出的答案可能多种多样，这样一来既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使学生的想象力得到训练。 　　在阅读教学中选准切入点，有利于随机写作的顺利展开，边读边写，学用结合的方法，有利于知识的巩固，使阅读与写作共同发展、相得益彰。 　　课堂随机写作应用呈现“活”的特点。写作时的训练方式灵活多变，模仿式、想象式（结尾续写、情节扩展）、感悟式、转换式（体裁转变）。或几句话、或几个小标题、或一段文字、或一个精美的开头、或一个隽永深邃的结尾，这些方式因文而定、因时而变、因人而异，不必拘泥于条条框框，随机写作就真的“活”起来了。 　　由于随机习作弥补了以往单元教学写作训练间隔时间长、形式呆板、学生兴奋点低的缺陷。扭转了以往阅读教学与习作相脱节，讲课与习作不搭界、两张皮的尴尬局面