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经济类课程的两类教学方式比较 摘要：课堂教学的组织形式是教学方式的重要表现形式之一，在学术探讨和教育实践中，教学方式被专家学者们区分为两大类别，一是围绕教师授课活动为中心内容的教学方式，二是围绕学生自主学习为中心内容的教学方式。经济类课程的开设目的主要是为现实世界经济发展和经济进步做好准备，由此可见，在经济类课堂上加强对学生专业技能和学识素质的养成是尤为关键的。在此基础之上，本文将经济类课程的两大教学方式进行比较分析，为实现经济学教学效果的优质呈现做好充分准备。 关键词：经济类课程 启发式教学方式 注入式教学方式 比较 　　引言：经济类课程教学方式的选定要依据新课程教育改革的标准和学校现实的教学状况做出如实分析，采用最适宜学生又快又好发展的教学方案，帮助学生累积经济学理论知识的同时，不断提高学生分析以及解决经济实例问题的能力，为与社会工作环境接轨做好充分准备。经济类课程的两类教学方式各有长处和缺陷，实现教师讲授活动与学生学习活动的有机结合，充分发挥经济类课程中两类教学方式对促进学生发展并加快教育革新的积极作用。 　　一、教学方式与教学方法的概述 教学方式的概述 　　教学方式的现实意义主要体现在课堂的教学组织形式之中，教学组织形式即在教学课堂活动中教师与学生之间互相影响的结构形式，教师利用事先计划好的活动组织形式将学生集中在一起，并通过某种形式的渠道与学生产生联系，具体表现为人员分工、时间安排、空间创造和程序设置等内容的结构特征。 　　教学方式的分类有多种方法，依照教学课程的特有属性可以划分为注入式和启发式两种教学方式;依照对教学课堂中心人物的确定可以划分为围绕教师授课活动为中心内容的教学方式和围绕学生自主学习为中心内容的教学方式[1]。 教学方法的概述 　　现今在教学课堂上被广泛使用的教学方法有以下几种：以教师讲授为主的传统教学方法、操作演绎方法、谈话讨论方法、读书指导方法等，上述教学方法在注入式教学方式和启发式教学方式的具体应用过程中起到了重要作用[2]。在真实的经济学教育课堂上，教师往往会采取多种教学方法融合的教学方式，将教学方法的个体优势汇集在一起，充分发挥两类教学方式的能动性和优异性，培养学生的学习兴趣，规范学生的学习方式，帮助学生累积科学经济知识的同时提升学生的素养品质和技能技巧。 　　二、启发式教学方式和注入式教学方式的分析比较 　　以启发式教学方式为主的经济类课程常用的教学方法主要为读书指导法、讨论交流法和理论研究法，例如，在《微观经济学》教学中，学校多次举办专家讲座和课堂情境模拟，使学生更加真实地了解供求原理的运行机制以及消费者行为理论。这样一来，学生成为了课堂教学的真正主体，促使学生独立思考问题的同时激发学生的想象力和创造力，更加扎实地掌握经济学基础知识和研究技能，但启发式教学方式也存在一些缺陷：一是占用较多的课堂时间，难以掌控课堂教学的节奏和进度。例如在课堂讨论时，一个案例的分析和争论可能占用几堂课的时间;二是部分学生的学习主动性较差，基础知识不能扎实掌握可能使学生在课堂讨论中存在实践困难，致使启发式教学活动无法顺利开展。 　　以注入式教学方式为主的经济类课程常用的教学方法主要为教师讲授法、操作演绎法和学生练习法等，例如，教师在教学过程中向学生们展示一些有关经济的现实案例，进而向学生们具体讲解相关经济原理和经济现象，加深学生对相关经济知识的认知和理解，使学生建立起系统的经济学知识框架，在一定程度上帮助学生发散思维。注入式教学方式的缺点也十分明显：一是教师思维替代了学生思维，使学生被迫服从教师的思维指令;二是以知识的讲授作为课堂教学的中心任务，忽视 　　了教会学生学习的重要性，这种教学方式不能充分调动学生的求知欲、能动性和创造性，缺乏对学生素质养成和能力提升的技巧。 　　三、经济类课程两类教学方式的改进与发展 由注入式教学方式逐步向启发式教学方式的革新推进 　　在经济类教学课堂中要明确树立教师的主导地位，并且凸显出学生在教学过程中的主体地位，教学方式的选择要以帮助学生累积经济学知识、提高学生素质素养、培养学生技能技巧为任务中心，既要保证教师向学生们传授理论知识和实践经验的权威性，还要为学生的独立思考留出充足的时间，扩大学生分析问题及解决问题的发展空间。 强调培养学生素质和能力的重要性 　　传统的教育模式注重对学生理论知识的传授和不同知识领域的拓展，新型的经济学教学方式必须强调培养学生素质和能力的重要性，教师利用启发式教学方式的能动性和独立性培养学生自主思考和解决问题的能力，反复锻炼并实践检验，从简单的经济现象和经济案例着手研究，根据学生的实际发展状况逐渐加深问题的难度[3]。 将传统的封闭式教学提升为现代的开放式教学 　　经济学的专业知识来源于现实的经济发展环境，