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语文课 难得糊涂 　　从传统教学的重解惑，到新课程的重探究，语文课堂一直高奏着提问解疑、品词析句的主旋律。然而，课堂中存在着太多的不确定因素，因为课堂时间的有限性，文本理解的多元性，学生认知的局限性，常常使我们的课堂陷入教师越解越惑，学生越探越“纠”的尴尬局面。退一步，海阔天空，适当地运用一些模糊教学，会让我们避开许多无效的探究泥潭，构建快乐高效的语文课堂。语文课，难得糊涂。 　　1 横看成岭侧成峰――解读求多元 　　古人的一句“传道、授业、解惑”，让中国的教师千百年来不堪其重。面对文本，事无巨细，教师处处要说透，句句要解清。我们在追求一种完美的一统教育，穷尽心思求的是最后的唯一答案。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。 　　如《我盼春天的荠菜》一文中有句话：“有什么办法呢，我饿啊！”如何读出这个句子的内涵。有学生说，因为自己实在太饿了，才会变得那样馋，我感到一种无奈。有的学生却读出了对当时社会的强烈不满，因为“我”的饥饿是当时的社会造成的。面对同学的争执，我即时组织学生进行研读，看看是谁的感受更有道理。经过学生的进一步研读，更多的感悟横空出世。有的说，当时有很多穷苦的孩子都是这样饥不择食的，人穷志不穷。有的说，穷人的孩子这样可怜，财主家的少爷还要取笑，真是太可恶了。也有的说，那时的孩子对这些东西都有那么好的胃口，我真佩服他，我感到敬佩。心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。对学生的见仁见智，我稍加评价，一般都报以充分的肯定，我觉得，在这个时候，细谈学生见解的正确与否不会比呵护学生的独特感悟更重要。 　　常言道：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本给予读者的感受本就因人而异，主题之争是避不开的事实。我们要给儿童的阅读留存一定的自由空间，这是唤醒创造力的丰厚土壤。我们能大度地欣赏美国教师对《灰姑娘》的自由演绎，欣赏他们在这个熟悉的文本上为学生挖掘出诚信、文明、客观、公正、友爱、宽容、自信等人文因素，我们也能对《卖火柴的小女孩》进行新的解读，在新的世纪，新的时期，挖掘新的文本价值。淡化主题之争，冷静地面对文本的多元解读，把语文新课程建立在张扬儿童主体生命、尊重儿童主体体验的基础上，让学生读出自己的理解，诵出自己的感受，亮出完全属于自己的声音，才是语文课堂真正的天籁之声。 　　2 此时无声胜有声――知识有留白 　　一位高明的画家能计白当黑，充分利用留白效应，达到无画处皆成妙境的艺术境界。一位高明的语文教师也应懂得“文有以不言者”的道理。如果教师只顾自己侃侃而谈，就算把课文分析得淋漓尽致，而没有留给学生足够的思考空间，又怎能算一堂好课？课堂上适当的留白，有时会收到“此时无声胜有声”的妙处。教师在知识的讲解上适当留白，可以促进学生的自我体验，展现学生的思维过程，点燃学生的探究热情，丰满学生的自我构建，丰富学生的想像情境。基于这一认识，教师就要用自己的慧眼，去审视教材，而且要善于选取教材中的有利因素，摒弃不利因素，从而达到营造学习情境的目的。 　　一位教师在教学《小小的船》时，做了模糊处理。他先出示一张满天繁星的画面，问学生：“这位小朋友为什么会只看见星星呢？”小朋友纷纷回答：“因为星星太多了。”老师趁势引导：“是呀，小朋友坐在小船上，满眼看到的都是闪闪的星星，这是多么美丽的景色啊！我们赶快来美美地读一读。”课堂上，学生书声琅琅，情趣盎然，气氛相当热闹。我们可以这样假设，如果教师将教材奉若圣明，认为“只”的意思要作为一个重要的知识点来教，小船即月亮的常识也要让学生掌握。让学生知道，看到的除了星星，其它什么也没有了，而且事实上月亮上根本就不能住人等，课堂的情境还怎么创设，学生的兴趣又如何激发？所以，为了情境的创设，教师有意地回避了“只”字的知识点传授，在教学上进行了巧妙的留白，让学生提升了学习兴趣，感受了意境之美，实乃妙笔。 　　无独有偶，王崧舟老师在执教《长相思》时，为了营造有利教学发展的情境，有意地回避了作者纳兰当时是陪同康熙去长白山祭祖的事实，留给孩子解读词境的足够空间，反而让学生更细致地了解纳兰性德一生南征北战，却始终心恋故土的那份情感。王老师这种有意的模糊处理无疑是非常有意义、有价值的。 　　3 删繁就简三秋树――训练有取舍 　　柳宗元笔下有一种小虫，喜欢边走边捡东西，最后负重而死。我们的语文教学又何尝不是如此呢？教师可以穷尽心思地去挖掘一个又一个的训练点，唯恐学生因训练不到位而一知半解。“春风得意马蹄急，一夜看尽长安花。”教师一味地追