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语文高效课堂的导语设计 　　多年的小学语文阅读教学实践深有体悟，设计具有人文理念的语文阅读导语对构建语文高效课堂具有一定的阅读引领作用。良好的语文阅读导语能激发学生阅读的情趣，能诱导学生融入语文阅读交际的氛围之中，为学生的自主阅读和创新思维奠定基调；还能启迪学生整体感知课文思想内容，使学生饶有兴趣地探究课文蕴含的人文与情感，陶冶文学艺术的审美情操，使学生憎其所憎，爱其所爱，以有效达成情感与价值观的语文阅读教学目标。 　　1.设计导语要有较浓郁的人文气息和文化品位 　　从某种意义上说，导语本身就是语文学习的课程。语文阅读导语一经实施，学生就立即进入耳濡目染的思维状态，联想、想象、认知、感悟等，会随之活跃起来，甚至在文学作品教材中会引发共鸣，以实现包括审美教育在内的素质教育作用。因此，设计语文阅读导语时，其文化品位的高低对学生的教育影响的大小和教育效果的高低关系密切。说明语文阅读教学的导语环节忽视不得，阅读导语的作用不可低估，导语的设计质量值得关注。阅读导语教学环节最易被语文老师所忽略，更难被语文老师苦心动脑去设计具有较高价值的人文内容。至于如何设计导语才具有人文价值，才具有较高的文化品位，尚需坚持人文信息的不断采撷和阅读指导经验的不断积累。设计导语要有一定的认知梯度。设计语文阅读导语，既不能脱离学生年龄特征及认知学情之实际，又不能违背认识论的规律。要贴近学生生活，要符合学生实情。比如小学语文《秋天的雨》可以通过学生熟知的春光、夏景、秋色、冬雪的四季自然现象，来引发学生的联想与想象。要么看到大自然缤纷的色彩，要么听见大自然美妙的声音，要么感悟大自然神奇的意境，让学生自主分享大自然带给生活的快乐。也可以通过春日、春山、春水、春鸟与金秋的情景对比，来激发学生自主阅读的情趣，诱导学生感受秋天的雨能涮洗一片金色；能散发沁鼻的果香；能浸透冬眠的睡意；能流泻一行行童谣，能谱写一首首丰收的歌。让小学生欢喜，让小学生快乐。这些即景生情的诱发，这些思维的启动，既符合少年儿童的感情，又应和其心理和情趣。设计导语要紧紧围绕课文内容和主题，其意义在于，如何能使语文阅读导语真正发挥积极的导读作用，防止玩弄花架子，流于教学形式。设计阅读导语要因课文思想内容而宜，不能千篇一律，一个模式。这样不仅有失语文阅读导语的启悟作用，而且容易导致产生学习语文的厌烦心理，影响语文阅读教学效果。教材中的课文，篇篇不同，导语也应各异。应根据课文所涉及的人文内容和阅读特点来设计教学导语，否则，你的语文阅读课堂起步，就要走入八股式的死胡同里，影响学生自主阅读情趣。设计阅读导语要言简意赅，就像戏曲的序幕，也像一部交响乐的前奏，必定不是重头戏。它只是语文阅读教学的一个引渡环节，并不是语文阅读课堂的主要学习过程，应控制课堂的教学活动量与设计的人文内容。 　　2.语文阅读高效课堂导语的设计对策是丰富多彩的 　　在语文教学实习中，曾有一位老师这样设计《春》一课的导语：放飞季节的候鸟，春悄然栖息在蝴蝶的翅膀。春草、春花、春风和春雨，都在展示着美丽和活力，驱走了寒冬，带来了生机。春天，伴着橘红色的希冀，又点燃了五彩斑斓的人生。这样的春色，这样的春意，就在朱自清的笔下。请同学们伴随着音乐朗读《春》一课。同时以课件展示春的画面，透视春的情景，陶醉春的情意，启悟春的象征。这种情境导语设计注重审美的浸透和诱导，依学生爱美的心理特征展示课文所塑人物的精神美与心灵美、瑰丽的自然美与蕴含的意境美。用温情快感去拨动学生的心弦，以境诱人，以情动人。小学语文《观 潮》（四年级上册）一课的导语可从影视的潮起潮落风光中领略美丽的钱塘江汹涌澎湃秋潮的壮观雄姿；设计《绿》一课导语可从挂图中先来感知一下梅雨亭、梅雨瀑、梅雨潭方位构图与颜色映衬的美感受自然景观中所倾吐的情怀，进而感悟作者对美好生活的追求与向往。语文阅读导语设计还可以恰当引用古今诗词和歌词，效果较好。如小学语文《怀念母亲》（三年级上册）一课的导语可以直接引用香港著名歌手张明敏的《我的中国心》中描写海外赤子对祖国魂牵梦萦的歌词：江山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，长江，黄河，在我胸中重千斤。这样的导读效果，水乳交融，恰如其分。采用讲故事方法设计导语最能吸引学生的阅读欲望，激发阅读兴趣。如《皇帝的新装》导语设计：有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：吆，你脑袋上面那破玩意是什么，那也能算是帽子吗？这个人并不因此而自卑，而是反齿相讥：吆，你帽子下面那破玩意是什么，那也能算是脑袋？这个人回答得多么巧妙，多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！十八世纪末十九世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，安徒生是不会沉默的，他借助自己丰富的想象，以犀利的