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高效课堂数学计算能力的培养 　　摘要：小学计算能力是基本的数学能力之一，其考量标尺一看计算的准确程度，二看计算的判定速度，是数学学习能力的重要基础。经过多年的教学实践，深有体悟。小学计算能力的培养，既要注重思维兴趣的诱导和思维方法的引导，又要强化思维实践的自主训练。教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，尤其要从低年级学生入手，夯实基础，严格训练，以提高学生的数学素养，以培养学生解决问题的思维能力，树立学生认真、虚心、不畏困难的学习品质。 　　关键词：高效课堂； 激发兴趣； 计算能力 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0199-01 　　计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数的四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。 　　1.要认清计算能力的重要性，达成高效课堂目标 　　培养学生的计算能力，是小学数学教学的目标之一，教师必须有足够的认识。有些教师对培养和提高学生的计算能力重视不够，没有让学生去探索计算的规律和情趣，也没有积极建构培养和提高学生计算能力的高效课堂。数学计算能力乃是学生必备的能力。是理科学习的基础，在日常生活应用实践中有其广泛的意义。数学计算对培养学生的思维能力有重要作用，掌握数学计算方法也是培养学生分析能力解决问题能力的培养目标，也是数学智慧的创造与开发，应当引起广泛重视和关注。 　　2.计算方法的多样化与最优化处理 　　计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。对于学生自己找到的方法，有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算 　　3.加强基础训练，提高计算能力 　　笔算离不开口算，笔算技能的形成直接受口算的正确与熟练程度所制约。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好口算的基础。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。 　　3.1课堂前五分钟。每天上课前，要求学生背乘法口诀，练习的的数量和类型也是由少到多，由易到难，由慢到快，口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度。 　　3.2课堂中计算竞赛。在课堂中根据学生的兴趣，采取游戏的形式进行练习。同过分组计时口算练习来调动学生的积极性，我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做，才能为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。 　　3.3课后加强练习。根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练：每天晚上都进行口算训练，口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复的练习，以求达到熟练的程度。并根据内容和题量规定口算时间；为了不使学生感到单调乏味，经常改换口算形式，如和爸爸妈妈进行口算竞赛，听算，比正确、比速度、比运算的灵活性和合理性等等。 　　4.进行算法交流 　　保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听、质疑、体验、比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的度与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。我们可考虑从以下几句话着手： 　　如你是怎么想的？在鼓励学生展示个性化的