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新课改 如何走进课堂教学 铜仁地区教育局 蒋小俊 一、教师教学方法的转变 教师教学必须坚持以学生为本的理念，一切活动要围绕学生的学习需求和个性特长发展而进行，教师是教学活动中的组织者、参与者、合作者。 教师的教学理念要转变，在传统的教案的基础上要编写学案，学案就是如何学习的方案。教案要为学案服务，由如何“教”转向如何“学”，引导学生学什么和如何学。 新课改的核心就是要充分调动学生学习的积极性，使学生“要我学”转变为“我要学”，实现学生个性特长的发展 1、学案教学法 学案教学法是以关注学生学习的指南，它引导学生学习，使学生实现从被动性学习向为主动性学习转化，进一步调动学生学习的积极性。 学案的设计必须依据教材内容与学生学力而行，要将知识点（重点、难点）、能力点与学习方法告诉学生。不同的学生有不同的要求 学案的编写可以分单元也可以分章节，决不能是教材提纲的简单处理。学案要简明，目的要清楚，至少要提前一周发给学生，让学生有足够的时间学习。 学案编制的基本原则 （1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。 （2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。 （3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。 学案教学法程序 第一阶段：检查学生学案学习情况，将学案中的问题有的放矢的面向学生个体和群体进行互动式的讨论。 第二阶段：通过讨论情况了解学生习得知识与技能的 程度，根据存在的 问题和教学目标明确继续教学的重点。 第三阶段：针对问题存在的 普遍性和个体性开展个体辅导、小组讨论，集体互动等方式进行教学，使问题得以化解， 第四阶段：最后由教师或学生进行目标性的归纳小结，实现有效教学。 2、差异性教学法 差异性教学法是关注每个学生的兴趣爱好、个性特长、学力差异的教学，促进每个学生个性特长的和不同学力的学生的进步与发展。 差异性教学法强调因材施教和量身制教，要根据每个学生的智能状态和学力情况编制教学计划，指导和帮助学生学习、成长与发展。 差异性教学法在实施过程中，对不同的个体有不同的要求，重在能力培养，帮助他们的 学有所得，习有所进。 差异性教学原则 面向全体学生，实行因材施教。 （1）承认差异：每个学生由于先天因素和成长环境不同，其学习能力、兴趣爱好与强势智能也不同，因此对学习的 需求也不同。 （2）尊重差异：教师要积极主动地了解学生的群体情况，更重要的是了解每个的个体情况，把握他们的 学习需求，并针对需求制定出合适的 教学方法，实现各有所需，各有所得。 （3）善待差异：由于学生的差异存在，学生对学习的反应差异也必然存在，有理想的表现状态，也有不理想的表现状态，这就要求教师善待表现不理想的学生，要激励他们学习，使每一位学生都能得到充分的发展。 差异性教学法程序 第一步：根据不同学生的学习 需求，提出不同的学习要求，主要反应在知识、能力与爱好的宽度、广度与深度方面，让每个学生明确自己的学习目的。 第二步：对学生个体的自主性学习和个性发展要加强指导，要帮助他们完成自己的学习任务，同时要注重培养他们的学习能力，学会学习。 第三步：每完成一个阶段的 教学任务，要进行教学反思，更要的是要指导学生进行学习反思，分析取得的 成绩与进步的因素，找准存在的问题和差距，明确下一步学习的 努力方向。 3、融错教学法 融错教学法是以教学活动过程中学生出现或可能出现的错误进行的一种教学活动。课堂中学生的差错是教学中最难得的资源。 差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值、引领学生从错误中求知，在错误中探究。 鼓励学生在学习中探索创新，学习中学生犯错误是学生的权利，而老师帮助学生纠正错误是自己的义务。教师“对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去”。 融错教学法原则 （1）可控性：学生