像导演一样上课，让语文课像大片一样精彩.docVIP

像导演一样上课，让语文课像大片一样精彩 　　摘 要：语文课堂上教师应该有意识地为学生创设情境，引导学生感作者所感。如果用理性分析代替了学生直观的感受体验，学生对文章的理解就会游离于具体文本之外，由和作者“同情共谋”变为知道事实，由心领神会变为理解道理。因此，语文教师应该像电影导演一样，将每一个镜头以丰富多彩的形式呈现在学生面前，引领学生融入其中。 　　关键词：情景教学乡愁感受体验、语文 　　一、慎思之――慎思语文情境教学之意义 　　学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，恰当的情境可以帮助学生复习旧知识、学习新知识，为学生提供丰富的学习素材和信息，有利于学生主动地探究、发散地思考，使学生的学习达到比较高的水平。 　　适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进课内向课外的迁移。例如在《论语》教学中为学生创设出“有朋自远方来，不亦说乎”的情境，当学生在生活中遇上类似场景时，很容易就脱口而出“有朋自远方来，不亦说乎”。 　　从整体的教学过程来看，语文情境教学设计就是教师通过创设情境将课文所要讲的内容与学生们的实际生活经验相结合，调动了语文教学中的多方面因素，如学生、教师、课本三者之间，课上与课外，语文与生活等等，这与“大语文”的概念也有着异曲同工之妙，情境教学可以调动一切有利于学习因素，实现了教学资源的优化配置，提高了整个教学的质量与效率。 　　二、笃行之――以《乡愁》为例笃行情境教学 　　《普通高中语文课程标准》中提到“语文课程具有丰富的人文内涵和实践性”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”i情境教学正是这一要求的体现。在语文课堂教学中，教师可以通过导入、运用形象性的语言、讲述相关故事、插入音乐视频、提问等多种手段创设情境。 　　（一）在导入过程中创设情境 　　要想在短短的四十五分钟内激发学生的兴趣，导入是极为关键的一环。教师在教学过程中若能充分发挥导语的作用，就能在极短的时间内把学生引入文章所创设的情境中。 　　在设计《乡愁》这一课时的导入部分时，我就着意于内营造和课程内容相似的情境。伴着悠远的《思乡曲》，教师走入课堂，娓娓地向学生们叙述出《乡愁》的写作背景：“1971年，遥远的宝岛台湾，深夜，一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。已经离开故乡20多年的余光中先生倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。想到有生之年回乡无望，愁绪顿生，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……”接下来教师带着充沛的感情范读《乡愁》这首诗，用带着淡淡哀伤的情境和饱含深情的诵读抓住学生的兴趣。 　　（二）运用形象生动语言创设情境 　　我们可以抓住文章中形象生动的描写，真实感人的情感，运用形象生动的语言，使学生置身于相应情境之中，与作品中的人物“情投意合”。在《乡愁》的教案中，当讲到“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。”教师饱含深情的叙述到：“母亲在矮矮的坟墓里静静地长眠，外面站着泣不成声的诗人。我想这世上最痛苦的滋味、最遥远的距离、最永久的悔恨，莫过于这样近在咫尺却阴阳两隔了。那贴着邮票的家书再也不能寄到，内心久久的依恋与苦苦的思念再也无法让母亲知道了。” 　　余光中先生的母亲，不仅给予他生命，更在那战火纷飞的年月中悉心呵护着孩子。如今，孩子功成名就，想要尽心竭力地报答亲恩，可母亲却在那方矮矮的坟墓里头，再也听不到外头儿子的呼唤了。带着“子欲养而亲不待”这种永久的悔，诗人余光中写了很多诗来怀念他的母亲。随后展示余光中先生其他的诗作，在形象生动的语言的描绘下，学生的脑海中浮现出余光中站在母亲坟前的场景，令人感动落泪。 　　（三）借助相关的故事创设情境 　　“诗言志”，言志抒情是诗歌最重要的特征。诗歌教学的落脚点应放在对诗歌情感的理解和意境的感悟上。教师可以在诗歌教学的过程中把与诗歌内容相关、情感相似的故事引进课堂，娓娓道来，让学生在故事创设的情感氛围中，不知不觉地走进诗歌的艺术境界和情感体验中去。 　　在设计《乡愁》的过程中，我们可以引入国民党元老于右任的故事：于右任先生，1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，何况是人呢？他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故