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历史复习课如何科学创设思考题感悟 　　摘 要：历史复习课中思考题的设置要突出主干、关注逻辑、中外历史的会通和与现实的结合。使历史思考题切实有效的提高学生思考能力。 　　关键词：深层思考；核心概念；实际价值 　　斯滕伯格提出“为思维而教。”没有思考的历史课堂是空洞且缺乏生命力的。只有通过对历史深刻的思考，才能培养学生的理性思维和人文精神，从而把目光转向人的本身及人的精神世界。近年高考中，试题越来越具有开放性探究性，鼓励学生各抒己见，为学生思维发展提供空间。学生常常难以深层次思考，导致失分严重。笔者就听的历史复习公开课中的思考题设置谈几点感悟。 　　一、突出主干、深化概念 　　高考题都是通过运用新材料、创设新情境对历史进行考查，把相关知识和核心概念置于一定的情境中加以辨析和运用掌握，靠机械记忆和机械理解，难以对知识进行迁移和灵活理解。因此，复习课思考题设置时，一定要突出对主干知识和核心概念的内化与灵活理解。在学生经过新课学习，已经对诸子百家的思想有一定了解的基础上，为了让学生更透彻的理解其内涵，可以使用下列材料。 　　例；司马迁曰：“尝窃……儒者博而寡要，劳而少功，是以其事难尽从；然其序君臣父子之礼，列夫妇长幼之别，不可易也。墨者俭而难遵，是以其事不可编（遍）循；然其强本节用，不可废也。法家严而少恩；然其正君臣上下之分，不可改矣。道家使人精神专一，动合无形瞻足万物……指约而易操，事少而功多。” ――《史记》 　　回答：（1）用你自己的话将司马迁对儒家、墨家、道家、法家的评价列出来。 　　（2）请你收集儒、墨、道、法四家的一些材料对司马迁的评论作一评价。 　　“用你自己的话将司马迁对儒家、墨家、道家、法家的评价列出来”培养学生的阅读能力和概括能力。要求学生结合收集的材料对司马迁的评价作论述，属于开放性探究题。让学生根据自己知识积累和材料去分析、讨论，在讨论的基础上逐步提高认知、理性思考、综合判断、形成观点。以此给学生全面的思考空间，提高学生思维能力。 　　二、关注发展 中外会通 　　“人类文明历经千百年隔绝、碰撞、交融不断走向新的解放。” 近年来高考越来越关注世界的整体联系，强调人类社会的纵向横向发展。教材体系中单元的编排使新课讲授中无法将东西方历史融汇会通，无法站在更高的视角去审视历史。复习课的思考题设置，正好可以弥补新授课的不足。关注历史的发展嬗变和中外历史的会通，促进学生从整体史观出发，对历史进行深度思考。2010年的重庆高考题可以作为贯穿古今融汇中外的典范。三则材料分别是中国春秋时期孔子的思想内涵，近代新文化运动对儒学的批判，还有新加坡利用儒学进行道德教育。提过材料对历史的纵向横向发展的比较，让学生深入挖掘知识的内在联系，启迪学生思考，鼓励学生探究；让学生有更为开放全面的新视野去回顾历史发展的进程，站在文明的演进和全球的角度去分析当前错综复杂的国际风云，去展望世界发展的趋势。 　　三、走进现实，促进成长 　　历史的社会功能在于人们通过历史发展规律的研究从而把握当今社会发展的方向，指导现实生活，从而对个人发展和社会发展都具有促进作用。近年高考的重要原则之一就是“以问题为中心，以人类所关心面临和关心的现实、重大的社会问题为素材”。在历史复习课中，必须重视历史的现实性和时代感，引导学生运用学科知识去分析、认识社会问题，感悟历史学科的社会价值。 面对今天的社会，社会公德标准淡化，自我意识、竞争意识的增强；功利主义倾向、金钱意识增强等各种价值观共存，如何看待传统的儒家思想？可以创设情境引导学生进行思考探究，从而明确传统文化的价值所在，实现历史的社会功能。 　　例：说白了，《论语》就是教给我们如何在现代生活中获取心灵快乐，适应日常秩序，找到个人坐标。它就是这么一本语录。――于丹《论语心得》 　　最近时期，传统文化在国内形成了一个又一个的焦点，维持着一浪高过一浪的热度。面对中国传统文化热人们众说纷纭，2500年前的思想是否还适用于21世纪的今天？请谈谈你的观点和理由。（8分） 　　钱穆先生说：“治史难，莫难于时变之方新……尤甚者，莫过于近人之言古史。”通过这样的思考设计，结合当代学者对儒学的理解和诠释，架起历史和现实结合的桥梁，帮助学生建立宏观的历史框架，使学生能够立足当代去真正感受历史思考历史，从而激发学生学习的内驱力，促进学生成长。 　　“当历史课堂沦落到用虚伪的思考来掩饰思考缺失的地步，教学的实际价值也就显得越发的苍白和无力。” 潘鹏同学的呼吁值得我们历史教师好好反思。或为“追根溯源”的探究、或为 “画龙点睛”的点拨、或为“别出心裁”的设计、或为“中西会通”的思考……科学有效设置思考题，让历史复习课成为学生思维碰撞、激情飞扬的舞台。 4