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在合作学习过程中培养学生的空间想象能力 　　摘 要：人教版《义务教育课程标准实验教科书o数学》四年级上册内容中，为引导学生通过观察感知生活中的平行与垂直的现象，帮助学生初步理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识平行线和垂线，培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识，在分析、比较、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法提供帮助。本文从使学生正确理解相交互相平行互相垂直等概念入手，着重发展学生的空间想象能力，从而使学生对相交现象的正确理解。 　　关键词：人教版 四年级 数学 平行 相交 互相平行 　　一、探究新知： 　　1、画图感知，研究两条直线的位置关系 　　1.1使学生猜想在同一个平面上两条直线的位置关系，在一个平面上任意画两条直线有什么特点？这两条直线的位置关系是怎么样的？会有哪几种不同的情况？ 　　1.2使学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。 　　2、观察分类，了解平行与垂直的特征 　　2.1展示各种情况 　　2.2进行分类 　　①小组汇报分类情况。 　　②引导学生分类。 　　二、场景设计： 　　1.揭示平行的概念 　　这几组直线就真的不相交了吗？怎样验证？ 　　在数学上，像这样的两条直线就叫做平行线。（板书：平行线）谁能用自己的话说说什么是平行线？ 　　将这两根小棒想象成两条直线，（摆在同一个平面上），它们平行吗？（摆在不同的平面上）现在呢？为什么？ 　　这两根小棒不在同一个平面上，难怪它们既不相交，也不平行。所以，我们还要给互相平行加上一个条件：“在同一平面内”。 　　现在，谁能完整地说说，什么是平行线呢？ 　　要判断一组直线是不是平行线，要具备什么条件？我们还可以说，这两条直线互相平行。 　　小结：在同一平面内，两条直线会出现相交和不相交两种情况。其中，不相交的两条直线叫做平行线。 　　2.揭示垂直的概念 　　咱们再来看看两条直线相交的情况。你发现了什么？ 　　这几组两条直线相交有的成直角，有的是锐角，还有的是钝角。 　　你认为在这几组相交的直线中哪种最特殊？ 　　有一个角是直角的。 　　怎么证明这几个是直角呢？ 　　像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，谁能用自己的语言说说怎么样才互相垂直？（出示互相垂直的概念） 　　如图：我们可以说直线a和直线b互相垂直。它们的交点叫做“垂足”。 　　还可以怎么说？ 　　直线b和直线a互相垂直；直线a是直线b的垂线；也可以说直线b是直线a的垂线。 　　小结：我们已经探讨了在同一个平面上两条直线的位置关系――平行与垂直。 　　3.本课小结： 　　你学会了什么？说给同学们听听。 　　小结：刚才，我们通过分类活动，认识了在同一个平面内，两条直线不同的位置关系，其中两种比较特殊的是平行与垂直。 　　三、板书设计： 　　平行与垂直 　　两条直线的 不相交---平行 　　（在同一个平面内） 　　位置关系 相 交---垂直 　　四、总结： 　　本课教材是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何唤起学生的生活经验，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步发展学生的空间想象能力，让学生发现在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论？本课主要通过预习观察、合作讨论、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识。感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况，初步认识垂线和平行线；并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的发展，如对看似不相交而实际相交情况的想象，对两条直线永远不相交的想象等等。围绕这些目标，我在设计教案时努力体现了以下几个特点。 　　1.创设预习的情境，感受两条直线的位置关系。 　　本课在设计导入时，从游戏入手，把学生课堂上将要学习的知识延伸到课前，让学生课前仍两支小棒的位置关系，其实学生在生活中把小棒碰掉在地上的现象是经常发生的，让学生根据两支小棒的位置关系来想象两条直线的位置关系也是可能的，但真正去扔小棒得出两条直线的位置关系，发生平行和垂直的机率很小，于是我让学生在桌子上任意画出两支筷子的位置关系，课上根据所画出的两条直线的位置关系来引入。这样设计的原因有两个：一是为了体现数学知识来源于生活的理念，另外也是为了让学生养成操作的习惯。在学生自己确定了想法之后，再在小组中交流。充分利用学生自己的学习能力，在小组中进行整理，选出不同关系的直线进行展示。 　　2.以分类为主线，通过学生自主学习，合作探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。