分数的基本性质教学设计05627.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 【教学内容】国标本苏教版教材五年级（下册）第60～61页例1、例2，试一试及练习十一1～3题。 【预设目标】 使学生经历探索分数基本性质的过程，初步理解和掌握分数的基本性质，知道它与商不变规律之间的联系。 2．使学生能应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 3．使学生在观察、操作、思考和交流等活动中，培养分析、综合和抽象、概括能力，体验数学学习的乐趣。 【教学重点】探索、发现、归纳和理解分数的基本性质。 【教学流程】 一、激活基点、迁移诱导。 1．找准基点 （1）．提供一组简单的算式：3÷1、2÷1、6÷2、9÷3请学生找出哪些算式是相等的？ （2）．提问：这些相等的算式中隐含着一个重要的规律，你知道是哪个规律吗？说说它的具体内容。 （二）提供例证 （1）．把相等的除法算式改成分数形式： 3/1=6/2=9/3（得出三个相等的假分数） （2）．把3/1=6/2=9/3的分子、分母换个身，看看这三个分数的大小怎样？ （3）．在提供的圆片中涂色表示这三个分数。操作比较，发现三个分数的大小相等。 （4）．学生折纸找与1/2相等的分数：你能先对折，涂色表示它的1/2吗？你能通过继续对折，找出和1/2相等的其他分数吗？ （5）．展示与1/2相等的分数，并板书。 （三）诱导探索 提问：这些分数的分子、分母都不同，但是它们的大小都是一样的，这里隐藏着什么规律呢？（现象——分数的分子、分母不同，但它们的大小却是相等的）。 二、自主合作、探究新知。 1．生成问题：分数的分子、分母怎样变化分数的大小不变呢？ 2．独立思考：学生独立思考1分钟。教师提出建议：如果你感到有困难，你可以看一下书本第61页上面的8行文字，并完成上面的填空。 3．小组交流。 4．探究验证。 你能从（1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16）这三组分数中任意选一组具体说说分数的分子、分母怎样变化以后，分数的大小不变？ 教师根据学生的回答进行板书。 5．揭示结论：出示分数的基本性质的内容，并揭示课题。 6．深究结论： （1）在分数的基本性质中，你认为哪些字词比较重要，为什么？ （2）师生做“对口令”的游戏，要使分数的大小不变，教师说上半句，学生对下半句。 （3）齐读并理解记忆分数的基本性质。 三、多层练习、内化提升。 1．专项练习：填一填。（在○里填运算符号，在□里填数或字母）。 4/5=4×6/5○□=24/□ 20/70=20○□/70÷5=□/14 5/8=5○□/8○6 7/12= 7○□/ 12○□ 2．诊断练习：判断。 3/4=3+4/4+4（ ） 12/15=12÷n/15÷n（ ） 5/25=5×5/25÷5（ ） 5/6=25/30 （ ） 3．综合练习： （1）“对数”游戏。 12/18=6/（）=（）/6=24/（）=12×0．5/18×0．5=（12÷6）÷（ ） （2）1分钟写相等分数的比赛。 比一比，在1分钟内看谁写得相等分数多？ 4．课堂作业：第63页第2、3题（★★题）。 [校对后，课堂作业有差错的学生做第61页试一试的1、2题（★题），全对的学生做（★★★题）把2/3、1/4、5/6分别化成分母相同的分数]  “导—探—练”三段式课堂教学模式解读 【模式构建的背景】 理想课堂的教学模式构建是“新教育实验”中“六大行动”之一，自学期开始全市各校在这方面就开始了尝试研究，教研室也举办了相应的教研活动试图想得到一个理想课堂的数学教学基本模式，但是，数学教学内容涉及了四大领域，每个领域的内容也没有一定的系统性，教学的课型也有多样，各年段的教学方式和手段也有较大的区别，其中的变数实在太多、太多，要提炼出一个适合整个数学教学的基本模式实在是很难的。据于此，经过反复研究，今年我们提出了以课例引领理想课堂模式的构建。就是说，从一个课例入手，研制出与之相关的教学内容的基本模式。显然这一策略是可行的，也是能够起到理想课堂打造这一美好愿景的。考虑到我们数学教学内容中数与代数领域占比大这一特点，所以本次活动我们就从数与代数领域中“计算教学”和“法则、性质、规律的教学”两个内容为切入口，尝试构架起这两个方面内容的教学基本模式。 【课例选择的意义】 “法则、性质、规律的教学模式”的构建我们选择了五年级（下册）《分数的基本性质》作为研究课例，因为《分数的基本性质》是数与代数领域一个重要的知识点，在小学数学“性质链”中起着承上启下的作用；通过这一课例的教学，我们能从中感悟到 ：基本的数学教学思想是如何体现的？数学思考方法是如何渗透的？自主合作探究的学习方式是如何实施的？多层练习又是如何设计的？……因此，选择这一内容进行研究具有一定的典型性和代表性。 【模