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多元智能论下的高中地理生活化浅析 　　摘 要 加德纳的多元智能论提出学校应该开发学生的多种智力潜能，而地理这样一门跨自然科学和社会科学的学科，和学生的日常生活紧密相连，那么如何把一门课程变为对学生生活真正有用的知识？只有让地理课堂贴近实际生活，让高中地理生活化才能进步一激发学生的多种智力潜能。 　　关键词 多元智能论 高中地理 教学生活化 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 　　加德纳的多元智能理论体系中，包括以下几种智能：（1）言语――语言智能；（2）音乐――节奏智能；（3）逻辑――数理智能；（4）视觉――空间智能；（5）身体――运动智能；（6）自知――自我认知智能；（7）交往――人际关系智能；（8）自然探索智能；（9）生存智慧智能。而地理学科由于其特殊性，涵盖的不止有单纯的空间智能，更包括有自然探索智能和生存智慧智能，小到看云识天气、识月相。大到城市规划，兴修水利，防震抗灾，无不涉及地理知识。所以地理课堂的教学不能满足于单纯地传授相关知识，而应该与生活紧密相连，学习真正对生活有用的地理，使高中地理的教学进一步生活化。 　　1融入乡土地理，丰富教材内容 　　现有的地理教材中的教学案例基本是为了照顾全国通用而例举的案例，这些案例对于学生而言太过遥远，脱离了他们的日常生活，所以理解起来很抽象。比如在讲城市的空间布局和功能分区的时候以上海为例，很多学生去过上海但并不了解上海，所以此时就应该穿插当地的城市空间布局，将学生分成小组，让学生去自主了解所生活城市的空间布局和功能分区，然后以小组为单位进行展示。这样既培养了学生的自然探索智能还兼顾了空间智能，使学生对这一块知识的掌握更加透彻，并可以开发学生的创造力，由他们自主找出所生活城市规划上的一些不足。既符合新课改的生本课堂理念，又拓展了学生的多种智能。 　　2与时俱进，以教学内容指导生活实践 　　课本上的地理知识有一个很大特点就是案例往往较为陈旧，而我们的实际生活中时时、处处都涵盖着地理知识，所以作为高中地理教师必须留心生活，在生活中收集教学素材。比如新闻报道中，关于各地的地震信息一般都会给出相应的震级和震源深度，教师可以收集这些数据，让学生进行对比分析，找出某次地震破坏力较严重的原因，从而分析出影响地震破坏程度的因素有哪些？包括印尼海啸，我国成立三沙市，钓鱼岛的归属权问题，每一天的天气预报，还有日晕、月晕之类的现象，高中地理教师都要注重平时的积累，将这些身边的案例带到课堂中，与时俱进，引起学生的兴趣和求知欲望，并让学生学会用课堂中学到的知识来解答生活中的现象，启发学生的生存智慧智能。 　　3利用多媒体，使地理教学形象生动 　　如今互联网越来越发达，学生可以借助各种媒体手段来接触了解和学习地理。比如谷歌地球，就可以很好地应用到地理学习中，在学生学习遥感，GIS，GPRS以及数字地球时就可以很好地借助谷歌地球等软件，利用多媒体课件的形式形象生动地展示给学生。再比如台风过境，还有冷暖锋的原理演示等较为抽象的教学内容都可以借助多媒体动画的形式形象生动地演示出来。多媒体的利用不仅可以在教学中应用，还可以把很多生活中的地理问题以家庭作业的形式布置给学生，让学生借助互联网获取信息，自己加以分析。比如讲城市化对城市带来哪些不利影响时，学生就可以借助互联网搜集世界上不同国家和城市的城市化带来的问题和解决措施，并可以独立分析，找出自己生活的城市可以借鉴哪些措施，激发学生的创造能力，并让学生了解到我们生存的地球并不是孤立的，很多事物之间都有相似性，学会类比分析，培养学生的逻辑智能、空间智能和自然探索智能。 　　4加入实践活动，培养学生对自然的观察能力 　　由于地理既是自然科学又是人文科学，而且高中地理不仅是简单的解释现象，而是开始解释现象背后的原理，即透过现象看本质，所以只有增加学生的实践活动，才能让地理教学进一步生活化。比如在讲授月相时，可以让学生在自己家小区每天同一时间地点记录月相，如果某天天阴无法观察则先跳过，然后连续观察一个月，最后根据观察记录尝试自己补充缺失的月相。既培养了学生的自然探索智能，又发展了学生的逻辑智能。再比如观察太阳高度角可以带领学生测量正午时间的旗杆影子长度，然后根据当地的地方时进行推算，一方面可以增加学生学习地理的趣味性，另一方面在实践中掌握知识，又可以将知识应用于实际生活中。使学生掌握到真正对生活有用的地理知识，而不是简单地做题，得到正确结果。 　　以上的各种方式，注重的是学生多方面智能的开发，而不是单纯的成绩和分数，真正地将新课改的理念贯穿于高中地理的实际教学中去，实现高中地理教学的生活化，培养全面发展的学生，学习对生活有用的地理。 　　参考文献 　　[1] 陈智宏.地理教学生活化初探[J].教育园地，2006（17）.