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大班额：小组合作如何有效运行 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-038-02 　　我班有50多名学生，尝试“合作学习”，感受特深：在这样的“大班”里搞合作学习，与国外“小班”条件相比，绝不是同一概念。正视大班额固有的种种困难，寻求合作学习的有效运行机制，这是多年来寻求应答的一个难题。甚至可以说，它是我实践疑虑的焦点之一：在西方发达国家的土壤中诞生的合作学习，及其一整套理论和技术，能不能在我们的课堂里找到立足点？ 　　一、渗透合作意识 　　起初，我认为合作学习在现代课堂教学中潜能深厚。心里一热，几乎每堂课都模式化地安插小组合作。比如，我将例题讲完，就一声令下“合作开始！”全班学生匆匆忙忙地分组，叽哩呱啦地发言，沸沸扬扬地掀起热浪。参与研究的老师一针见血：这么多学生“一锅煮”，恐怕在“合作”掩盖下，差的更差，惰的更惰，孤的更孤…… 　　深刻反思，我觉察到：搞合作学习，班内人数多是件难办的事，首要的困惑是：作为合作一分子，每位学生能不能在互动中得到真正的实惠。还是不急于追求“合作之形”吧！于是我将日常教学的课堂当作渗透合作意识的支点，力求赋予合作精神：①讲解例题时，将教者当作合作的一方，引发师生之间的合作意念；②尝试练习时，将板练者当作合作的一方，引导生生之间的合作意识；②讨论思考题，将主发言者当作合作的一方，引发其余学生间积极合作的意识；③学生解题受挫，我会鼓励说：“想一想，请谁来帮助一下？”引发更强的合作意识。以上这些做法，似乎很通常，没有分组讨论，也没有任务分块，但是谁能说这里没有师生合作、生生合作的精神呢？ 　　实践经验告诉我们：在大班额条件下，企望合作学习的运行奏效，应以日常教学环节渗透合作意识为上策。只要我们真正理解合作的真谛，合作意识即可渗透在教学工作的任何环节，合作精神也随处可以体现。 　　二、养成合作技能 　　我们在行动研究中发现：当学生还不会与人交流，不懂在合作小组该做什么时，老师应该关注的是：将小学生合作学习的技能技法作为前期工程一一落到实处。大班额，尤其需要。 　　1、学会表达 　　语言表达是人与人交往和互动的基础。在济济一堂的大班开展小组合作学习，学生首先得知道在小组内表达的基本规则，例如：①发言要有序。要提倡大胆发言，但不能要说就抢，尤其是多人都想发言时，优生暂且礼让三分。发言有序，才能交流顺畅。②音量要适当。平常提倡声音响亮，但在大班里，合作小组是紧挨着的，各组发言极易交叉干扰、混声嘈杂。因此，小组发言既要清楚响亮，又要控制在中等音量为宜，以组内成员能听清听懂即可。③表达要围绕中心。要根据中心内容发言，要根据组长的安排发表意见。不要不经思考就信口表达，不要东拉西扯。④讲话要清晰，并且尽可能以表情或姿势助说话，生动有趣味。要让每一位学生明白：表达，是合作学习的基本技能，没有良好的表达，就没有充分的交流，也就不会有成功的合作。 　　2、学会倾听 　　倾听是合作学习的必要技能，也是合作学习的秩序保证和效应保障。①倾听要专注。倾听是具备一种崇尚心理和宽容心态，神情专注对方，目光专注对方，并且可以伴以微笑、点头神态表示认同、感兴趣或赞赏，以专注给对方以愉悦的感受。一般不需要打断别人发言，不随意插话。②边倾听边思考。在关注对方抑扬顿挫、急缓张弛的语调中，善于理会内容的重点与关键，去粗取精，由表及里，更好地继续参加交流。③在倾听中生成。尤其对于有争议的内容，更要在充分听取别人见解的同时，积极进行思想碰撞，缜密地调整自己内心的主张，这样的倾听就能在彼此交换中生成新的思想认识。在倾听中，思考越深，生成越多。 　　3、学会操作 　　在小组合作中，有动口的，也有动手的。例如，教学中，推导圆锥体积公式的操作，需要2人以上的协同操作，能充分体现小组合作的优势。在小学生参与操作中，要做到：①主动和协调相统一；②竞争和谦让相统一。组长要发挥组员的主动性，又要关注所有成员参与；优秀学生要发挥自己的聪明才智及操作特长，彰显攻难克坚的能力，又要学会合情合理地约束自己的某些表现，体现心中有他人的地位和作用，促进组内人际关系的发展，提高全组的协同效能。 　　4、学会共处 　　小组合作学习为每一个学生提供了平等参与的机会，同时也显露出小组成员共处的新问题：成绩及能力的差异，个性与品质的差异，往往影响合作学习的顺利开展，这在初期是正常现象。让学生学会共处，就是要在团结合作、融洽开放的学习氛围里，在交流中相互借鉴，在讨论中彼此启发，不仅要表现自我，而且还能在与他人相处中学会悦纳他人，欣赏他人。当学生学会了共处，合作小组即演化为生活的小家、协作的团队、理想的港湾。那么，这个班级即使人数多一些，和谐的共处氛围也必将为学生的发展产生久远的良好影响。 　　三、精