对新课改下的初中数学有效教学的初步探析和思考.docVIP

对新课改下的初中数学有效教学的初步探析和思考 　　摘要：新课程改革标准的深入实施，对初中数学课堂有效教学提出了更加明确、更为严苛的要求。本文在研析当前初中数学课堂教学现状基础上，对课堂有效教学活动的深入、高效开展进行了初步阐述。 　　关键词：初中数学；有效教学 　　一、引言 　　有效性课堂教学评判标准随着素质教育和课程改革发生了丰富的变化。广大初中数学教学实践者深刻感知到数学课堂教学活动必须按照“学生主体核心，能力第一要务”的课改要求，将学习能力培养、学习品质培树等贯穿落实于整个教学活动始终。我们应将数学学习技能培养作为评判课堂教学效能的重要衡量“尺度”。但现实课堂教学中，部分初中数学教育工作者课堂教学未能体现课改要求，习惯于传统“陈旧”模式，难以达到新课改提出的目标要求。以学习为主体、能力为要务的有效教学活动应成为课堂教学必然趋势。本人现将当前初中数学课堂教学活动现状不足以及点滴感悟进行简要论述。 　　二、初中数学课堂教学活动现状及不足 　　一是学生主体地位不能充分展示。部分初中数学教师在课堂教学中，习惯于“教师讲、学生记”的教学模式，教师成为课堂的“主宰”，学生成为接受的“口袋”，学习对象始终处在被动应付学习状态之中，自主、能动、质疑等自主特性未能得到展现，主体地位未能得到展示，容易出现“教学分离”“学教脱节”现象。二是教学活动形式较为单一。笔者发现，教学活动形式单一问题，在实际课堂教学中，普遍存在。很多教师为了“怕麻烦”“省时间”，经常以讲授式教学方式“一以贯之”贯穿在整个课堂教学始终。即使在运用其他教学策略时，也不能根据和结合课堂教学要素的实际情况，随机应变，进行变化和丰富。如“等腰三角形的三线合一”案例教学中，教师基本采用讲授式教学方式开展案例讲解活动，结合目标要义、教材知识点、主体实际等因素，融探究式、合作式教学活动于一体，相互补充，共同融合，提升课堂活动实效。三是课改目标要义渗透不深入。课改目标要义是课堂教学活动的“主心骨”，是一切教学活动实施的“依据”。但笔者发现，部分初中数学教师在课堂教学中，由于未能认真“研透”教材内容、“吃透”课改精神，不能将新课程改提出的教与学活动之间的教学目标、培养要求、学习能力、情感发展、素养培养等目标要求，较好地融入教学实践活动之中，出现“说一套、做一套”的“行知分离”的现象。四是双边互动不充分。课堂本应是教师与学生两者之间有效交流、高效讨论的有效载体。但笔者发现，整个教学活动进程中，讲师讲的多，学生参与的少，交流、互动活动时机较少。教师经常采用直接灌输式教学模式，向学生告知教材知识点内容、解决问题的方法，未能将传授和讲解活动时间变为互动交流的时间，省略掉了与学生之间的互动、交流过程。同时，很多初中生习惯于“拿来主义”，受到惰性思维影响，不愿参与师生之间或生生之间的交流互动活动。 　　三、有效教学实施的感悟 　　一是有效教学要紧扣主体内在特性。学生是教学活动的“重要参与者”，教师教学活动效能是否取得实效，主要是以学习对象的参与程度、活动表现、学习效能等作为主要评判“依据”。教育实践主义学者认为，课堂应该是学生实践活动的“平台”，应该是学生风采展示的“舞台”，应该是学习主体展现的“载体”。笔者认为，课堂教学活动要取得“有效”，必须始终紧扣主体特性，展示主体内在特性。因此，教学实践者在课堂教学活动中，要围绕学生主体认知特点、情感特性以及学习实际，选择和实施教学方式，充分激发主体内在潜能，展示主体学习风采，培养主体学习技能。如在“轴对称图形特征”新知导入教学中，教师根据该节课新知内容的生活应用意义，采用情境教学法，抓住初中生对现实生活案例“亲近”这一特点，设置了“空中飞行的飞机、人们放飞的风筝以及房子的围墙栅栏等”真实生活案例，让学生在生动真实的教学情境中，主动探知内在情感得到有效激发，内在能动激情得到有效调动。又如在“已知是一个一元二次方程，如果这个方程存在两实数根，试确定m的取值范围”案例解答中，教师采用“学生先探，教师后导”的教学方式，将观察问题、分析问题、解答问题的“工作”交由学生完成，学生在探析问题条件和解题要求过程中，认识到该问题的设计意图是：“考查学生对一元二次方程与根之间的关系掌握情况”，采用的解题思路应该是：“结合一元二次方程与根之间的关系内容”。教师对学生自主探究获得的劳动“成果”进行指点，推进学生自主探究进程，最终高效解决问题案例。在此其中，学生获得展示主体学习“风采”的实践时机，并通过分析、探究和讨论等实践活动，能动特性显著增强，内在素养有效提升。 　　二是有效教学要凸显双边互动特点。教育实践学强调，教学活动应是教师的“教”与学生的“学”互融并进的过程，应是学习对象个体之间协作共赢的进程。实践证明，只有行之有效的教学双边互动活动，才能充分