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对新课程理念下高中化学教学中培养学生探究能力的分析与研究 　　摘 要：伴随着新一轮课程改革和素质教育的深入推进，如何培养学生自主探究的能力，进而实现学科成绩的全面提升是摆在众多一线教师面前的首要难题。化学作为高中阶段的重要学科之一，是高考的主要科目之一。为此，如何做好高三年级的化学复习工作，通过培养学生的自主能力，实现学生化学成绩的全面提升显得尤为重要。正是基于这样的现实背景，文章以新课程理念下高中化学教学中培养学生的探究能力为主要研究对象，并对其展开深入、细致的分析，希望能为大家提供一定的理论依据和参考。 　　关键词： 新课程理念 高中化学 学生 探究能力 　　一、前言 　　化学作为高中阶段的重点学科之一，有着自身的特殊学科性质，它对学生的思维能力和理解能力都有着较高的要求。因此，如何利用多种有效措施和方法培养学生的思维能力，进而实现学生化学成绩的全面提升，尤其是做好学生高考冲刺阶段的首轮复习工作。在传统的教学活动中，教师是教学活动中绝对的支配者，学生只能被动的接受各种各样的化学知识。如果学生的化学基础较好一点的话，还能够接受并且逐渐适应这种方式，但是对于那些基础较为薄弱，对化学缺乏学习兴趣的同学而言，这样的教学方式很难收到实际性的效果，那么第一轮的复习效果也就可想而知了。 　　二、新课程理念下高中化学教学中培养学生探究能力的途径 　　1.教师应树立先进的教学理念 　　伴随着新课程改革和素质教育的深入推进，高三的化学教师应该树立先进的教学理念，尽快实现自身角色的转变，成为学生化学学习中的领导者和领路人，引导学生积极思考，并为其主动性和创造性的发挥提供必要的支持和帮助。 　　理念是先知，也是行动的先导。只有首先具备了先进的教育教学理念，才能更好地指导教学实践活动。一般来说，教师的先进理念应该主要包括以下几方面： 　　第一， 教师是学生化学学习中的引导者 　　教师应该尽快实现自身角色的转变，即从化学教学活动的绝对支配者成为学生学习中的引导者； 　　第二， 教师要充分领悟探究能力的本质与内涵。 　　2.实现多样化的课堂教学 　　在传统的高三化学教学活动中，教师是教学活动的主宰者，课堂上对知识点的总结与讲述占据了绝大多数的时间，学生很少有自己思考和讨论的时间，那么探究能力的提升也就无从谈起了。因此教师一定要尽快实现多样化的课堂教学。[1] 　　第一，小组讨论式教学。现在的化学教学模式总是围绕着老师的备课本来展开教学的，有时候教师为了赶进度、争时间而只给学生讲解其中的重点与要点，所以就忽视了学生中不明白的地方，即使同学间互相讨论也难达到很好的效果。因此我认为，现在的教学模式应该摆脱那种只依靠老师的备课本的束缚，进而运用一些针对性、可学性的教学模式，从学生们的实际情况为出发点，多讲述学生实用的知识，不要束缚于课本本身的知识，课堂教学应以分组讨论的方式为主要的形式，贯穿整个教学课程。 　　分组讨论可以激发学生自主的积极和能动性，就可以使不同的授学阶段，学生成为整节课的策划者、发起者、指导者、组织者、询问者、参与者或评论者。教师在进行化学教学活动时，可以以某一知识点为基础，提出几个具体的、可以探究的问题，让学生以小组为单位，在组内或组间进行评判，有争论的共同问题由老师统一解答；或者全体共同评判，找某个学生回答，老师点拨启示学生。多进行小组的练习时间，减少单组或者单人在全班范围内的评判检查时间，以获得更多的反馈信息及时做出指导以便巩固知识点。 　　事实上，我们特别应当注意的是，教师在采用分组教学方法时，一定要制定合理的评价激励机制。一方面，要突出对小组整体的评价，因为合作学习的成功不仅在于学生个人，更在于每个小组成员的共同努力，整体目标的实现促进个人的成长。在合作学习中，教师要能容忍某个学生的错误，给予学生指导和鼓励，防止个人英雄主义和歧视现象。让每个小组分别汇报，让每个学生了解自己小组和其它小组的情况，这实际上也是检验学生参与程度的一种方法。另一方面，还要体现出对个人的评价，对每个学生的参与性、积极度和创造性等方面进行分析，避免让学生产生以来倾向，促进每个学生不同层次的提升。[2] 　　第二，创设情境进行教学。例如，在复习氛气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。 　　通过这样的情境创设，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，也给学生了提供了提出问题的机会和可能，也就为全面实现学生的主体地位奠定了坚实、有力的基础。 　　3.营造轻松、和谐