少数民族地区信息技术与课程整合的探索和思考.docVIP

少数民族地区信息技术与课程整合的探索和思考 　　信息技术与学科课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。“整合”的主要含义是结合、融合、集成、一体化等等。信息技术与学科课程整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 　　从笔者所在的地区来看，各民族学校也积极响应国家教育部的号召，在信息技术与课程整合方面也做了大量的探索和研究。但在实践过程中发现存在着一些问题。现就发现的问题和应该采取的策略作一叙述。 　　一、少数民族地区在信息技术与课程整合方面的现状和存在的问题 　　1、教育观念相对滞后，对有些关键问题理解不透彻，存在误区：目前，大多数称之为“信息技术进课堂”的教学仍是严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。虽然采用了一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都是在传统教学思想下编制出来，因此没有什么突破。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。而且，许多教师认为，信息技术与课程整合就是CAI（计算机辅助教学），换句话说，在一节课里，用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，其实用了CAI，至多也只能算是进行了浅层次的整合，这是一种误区。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有不同。 　　2、经费投入不足：少数民族地区经济落后，办学条件差，常规教学所需的实验设备、图书资料与发达省市的学校相比都有较大差距，信息化的多媒体教学设施更显得落后，学校信息化教育所需的设施设备投入基本上只能靠政府。原先配置的设备大部分现已淘汰，无法满足现在多媒体教学的需要。因为经费问题，不能及时更新换代，严重阻碍了信息技术与课程整合的发展。 　　3、适合教学使用的教育软件跟不上教学需要：一些学校尝试着依靠自己的力量开发教学软件，然而因为没有高水平的专家做指导，懂信息技术的不懂教学，懂教学的对课件制作又缺乏信心，所以软件方面非常缺乏。一些资金力量较为雄厚的学校不惜投巨资聘请专业人员或找专业公司开发应用软件，这样做不仅投资较大，而且也难以收到理想的效果。软件开发不仅仅是技术问题，更重要的是要对教育有深刻的认识，对学校的管理、教学等方面有深入的理解这样才能够开发出真正满足学校需求的软件。 　　二、少数民族地区信息技术与课程整合的策略和努力方向 　　1、必须以先进的教育思想、教学理论为指导：教育部原部长陈至立同志在全国信息技术教育工作会议上指出：“学科课程整合不是简单的技术问题，要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机结合起来。信息技术与课程相整合的过程不仅仅是现代信息技术、新的教学手段、教学方法的应用推广过程，它还将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。因此，就必须要有先进的理论作指导。 　　2、倡导新型主导―主体相结合的教学结构：在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。建构主义提倡的以学为主、或以学为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。在建构主义学习环境就是主导―主体相结合的教学结构。在这种结构下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现――由于现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌），所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导―主体相结合教学结构所要追求的理想境界。 　　3、高度重视各学科的教学资源建设：好的课件在辅助教学方面的优越性很多，它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态