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开发语文教育的道德价值 　　叶圣陶先生曾言：教学生读书，为的是让学生从所读书中求得真道理。语文训练和思想政治教育二者是统一的、相辅相成的。《语文课程标准》着重加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，同时指出了此次改革的核心任务是培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。培养学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，使之成为自觉的意识行动。 　　语文的道德价值 　　道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。《语文课程标准》明确提出：“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” 　　可见，语文教育和道德教育有着必然的关联。道德教育可通过语文教育得以更好地实施，语文教育一旦离开了道德，而单纯进行“语用”训练便成为了没有灵魂的躯体，是不真实的，也是不可取的。语文在道德教育上有着得天独厚的优势，这意味着道德教育与语文教育是密不可分的。 　　语文学科的道德价值是由人文性很强的语文学科性质决定的。它没有思想品德课那样明确和直接的教育，而是巧妙地结合文本，以潜移默化的形式影响着学生的成长。语文教材的文学作品大多是古今中外典型的著名文学作品，是作者真实感情的产物，包含着丰富的色彩和感情倾向，对学生的成长有着直接的引领和教育 　　作用。 　　《语文课程标准》明确指出：“人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。”可以这样理解：语文课程担负着传授母语的重要任务，同时又担负着对学生进行思想德育渗透的重要任务。语文课程进行德育渗透是一门艺术，是我们语文教师应该不断研究和思考的。德育渗透是一个长期而艰巨的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认知和知识经验的积累是基础。对教育内容的领会、消化是一个由量变到质变的过程。而语文教学正好给学生提供了这样一个修身养性的广阔空间。 　　教道德的语文 　　一、语文教学担负着道德教育的使命 　　说语文是道德的，是因为语文本身是人类交流思想的重要工具，它有着悠久的历史背景和存在的价值。杜威说：“教育在广义上是沟通和传递的过程，是社会生活之必需。”可见，从某种意义来说，语文是道德的，是能够直抵人的灵魂深处的。它承载着道德教育的重任，对人的教育可以很好地通过语文这一途径抵达。 　　语文教育不仅仅是传授知识技能的教育，更是一个强大的德育载体。而且对于任何一门学科来说，没有哪一门可以像语文教育那样，跨度时间如此之长、教育内容如此之丰富。法国教育家斯普朗格曾说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”为每一位学生获得发展和生长，这是语文教育的历史使命。语文教师不仅要让学生获得语文知识，更重要的是让学生通过阅读文本学会如何用健康的心态去生活，面对人生的种种挑战。从这点来说，语文教育担负着道德教育的使命是不容忽视的。 　　语文教材在编排时都有其特定的用意，有的是让学生亲近自然，感受自然的神奇与美妙，进而培养一定的审美情操和对自然的敬畏之情，如《泉城》《九寨沟》；有的是激发学生的爱国情怀，如《詹天佑》《虎门销烟》；有的是通过阅读，促使学生树立远大理想，不断努力，为精彩人生勤奋不辍，如《诺贝尔》《第八次》……如果我们能领悟这些文本内在的精神本质，用适合学生的方式去教学，将其灵魂的道德价值渗透给学生，那么，我们的学生一定会获得丰硕的精神大餐，不断生长。 　　二、语文教学要开发教学的道德内容 　　语文教学内容并非都是道德的或者说是不纯粹的。不要以为现在的教学都是道德的，有些就是不道德的方式，甚至是反道德的方式。比如说，《最后的姿势》这篇课文，对于谭千秋老师在地震之前到底在干什么无法证实，既然我们不知道，就不能给学生错误的认识。难道谭千秋老师遇难之前就非得在给学生上课，而且讲的内容就正好是关于“人生价值”的吗？诸如此类的文本本身就值得我们教育者去思考其道德的真实性。给学生最真实的价值观，这是作为道德教育最为重要的一点。如果说，这个世界不再真实，那么，作为人的我们存在还有什么意义？因此，语文教学要开发教学的道德内容，选择有价值的、值得我们去深究的、能够对学生产生深远而积极影响的内容进行教学。 　　选择教材必须以改进我们的共同生活为目的。共同生活的本质就是构建和谐的社会体系。教材先由供给学生现代社会生活内容的种种价值所构成，它“把需要传递的当前社会生活的意义转化为具体的和详细的术语”。选择教学内容必须考虑课程能否适应现在社会生活的需要，选材时必须以改