TPR在儿童英语教学中的使用策略研究.docVIP

TPR在儿童英语教学中的使用策略研究 　　摘 要：TPR教学法引进国内儿童英语教学至今，面对诸多挑战，其使用效果遭受质疑。为此，作者结合教学法原理和二语习得的情感过滤假说，尝试从教学法和二语习得的视阈入手，改善其使用策略。 　　关键词：TPR；儿童英语教学；使用策略；教学法视阈；二语习得视阈 　　Abstract：TPR has been confronted various challeges and its effect has been doubted since it was introduced into children English teaching in China. The paper is to improve the use strategy of TPR from the perspectives of teaching method and second language acquisition combining principles of teaching method and the Affective Filter Hypothesis. 　　Key words：TPR；children Englsih teaching；the use strategy；the perspective of teaching method；the perspective of second language acquisition 　　一、引言 　　（Total Physical Response）TPR教学法即全身反应法至二十世纪六十年代由美国心理学家James Asher提出以来，曾受到媒体和教育工作者的追捧（宁立正，2010）。经过几十年的探索和发展，TPR一度在儿童英语教学中面临着诸多的挑战，如教师职业技能和素养欠缺，教学中师生角色定位不清及教师的教学策略不当而备受质疑。中国外语界马俊明教授对TPR 教学法持完全否定的态度，认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的（马俊明，2002）。但是，随着国内英语教学改革的实行，英语听说技能的重视及儿童在英语学习中主体作用的加强，TPR再度为国内教育研究者和语言教师关注。在儿童英语教学中，TPR在增强课堂互动和减少学生在课堂互动中的语言焦虑和压力方面的作用得以认可，但TPR在增强教学效果及改善其使用策略方面还有待进一步研究。 　　二、TPR在儿童英语教学中的使用策略研究 　　TPR与发展心理学，语言学习理论，人本主义教学理论相联系，涉及到二语习得原理，儿童心理、语言发展规律，思维特征及语言教学原理，所以，TPR在儿童英语教学中的使用策略不仅涉及教学理念、教学模式、教学技能而且还与语言习得中的语言输入、理解、输出，语言习得者的情感因素与心理特征相联系。 　　1、在教学法视阈下的使用策略 　　教师需选择恰当的课程类型教学。使用TPR时，教师必须明确所教授课程类型，确认该课程为听说课，口语课，读写课或者权衡听说读写在此课程所占比例。TPR偏重听说和口语课程，在教师语言与肢体动作的配合下，学生易于理解教师指令，对特定情景下的简单的句型和词汇进行反复操练，高效、省时。然而，在读写偏重的课程中，TPR会占用教师太多时间去组织和管理课堂，难以完成教学任务。 　　教师需选择合适的教学材料。当前，常用的TPR包括图片，游戏，歌曲，绘画，角色扮演，视频等教学形式。教师无论采取哪种教学形式，教学情境尽量真实，教具必须直观，教学内容必须清楚易懂，目标语的表达包括语音，语调必须准确、清晰，肢体语言尽量自然且易于模仿。不恰当的教学材料，教师难以活跃课堂气氛和管理课堂，易于混乱教学目标。 　　教师需细化教学内容，精心组织教学过程。 教学必须明确教学内容和教学重点，并把得体的方法贯穿于整个教学过程。在教授非抽象的实词时，特别是名词和行为动词时，TPR教学效果显著。教师可用直观的教具和形象的动作呈现教学内容也可以以游戏，角色扮演，幻灯或小组竞赛的形式对词汇进行操练和句型进行巩固。但是教师必须明白：同样是教实词，教学方法应有所区别，即教名词和动词的方法应区别于形容词和副词。形容词和副词的教学应选择情景和语块教学（如游戏、歌曲、电影视频、角色扮演）更容易让学生理解和引起他们的兴趣。用直观的教具和简单的动作教授形容词和副词，枯燥且费时难懂。在教授句型结构时，尤其是，教授用TPR教祈使句时，教师结合动作和命令指令，学生易于配合和理解。但在教陈述句，疑问句及虚拟语气句型时，教师不能单用TPR，应结合情景教学法，听说法，语法翻译法等，把枯燥的、抽象的句型教学变成生动的、具体的情景教学，便于学生理解和消除其语言焦虑。教师利用TPR教语法时，应把语法，词汇和语境有机