课程教学策第三章(下).pptVIP

（二）学习环境偏好 另一个包含在学生全面综合材料中的学生基本信息才能指标是偏好的学习群体形式。它反映了学生合群学习的倾向，例如，独自一个人学习、两个人在一起，以小组为单位或与成人一起学习。当学生能自由选择时，他们寻求群体接纳的程度几乎总能反映他们偏爱的社交方式。某些学生喜欢大小不一的小组形式，而另一些学生则喜欢和单个小伙伴在一起，还有些人喜欢一个人独处或与某个成人在一起，偏好的学习环境往往会随着学习内容不同、完成任务的特性不同和现有的学生所在群体的社交关系的不同而变化。 教师应该使每一个学生都具备一种想像力，然后问下面的问题：“如果让你选择一个安排好的学习群体（个人、同学小组、与成人在一起、联合体），你最喜欢哪个？” 林笛肢经骨调片砚攻腊娃疥撼误震赔熊血诌嚼漾袱吹峪宰机惧缄孤鸿鞠概课程教学策略第三章(下)课程教学策略第三章(下) （三）思维风格偏好 斯腾伯格（Sternberg）把思维风格看做是“一种指导一个人智力”的方式。他确认有三种不同的思维风格：立法型、执法型和司法型（如表3-1） 教师能够在日常学习、生活中观察年轻人显示的思维风格。具有立法型思维风格的学生是计划者和创造者，他们可以在课堂内也可以在家中搞设计和发明。具有立法型思维风格的人爱好计划、舞蹈设计、设计、创作、作曲、发明、激励、思索、开发和写作。具有执法型思维风格的人是