“课堂三导教学” 操作规则.docVIP

“课堂三导教学”操作规则 第一部分“课堂三导教学”流程图 第二部分“课堂三导教学”操作细则 一、导学——引导学生独立自主学习（时间：建议10--15分钟）。 （一）导学目标——明确学习目标 1．教师要求 教师将学习目标根据实际情况采用不同的使用方法（如通过小黑板、投影、资料等形式）展示给学生，使学生对本节课所要学习的内容、方法、要点及要求有一个明确的认识。必要时，教师对目标进行解释和引导，确保学生理解学习目标的内涵，时间不宜过长大约1—2分钟。 2．学生要求 学生通过小黑板、投影、资料等渠道，对本节课的学习目标有一个明确的认识，在课堂中针对学习目标进行本节课的学习。在课中或下课前，学生将自己的学习效果与学习目标进行对照，以自查学习目标的达成度，及时查缺补漏。 （二）导学诊断——自主学习检测 1．教师要求： （1）认真分析学习目标，指导学生围绕诊断练习自主学习。 （2）根据学科特点，教会学生阅读文本、圈点批注、观察比较、动手操作、合作探究等自学方法。 （3）学生自学期间，教师要认真巡视，让所有的学生有事做，认真做，达到预期的目的。要督促不自觉、动作慢的学生按要求快速完成自学任务；要关心学困生，辅导他们努力完成自学任务；要多鼓励程度较好的学生，督促他们及时更正，或让他们去帮助合作小组的其他成员。老师切忌或不断提示、唠唠叨叨，或漠然视之，认为学生自学与自已无关。 （4）要培养学生在自学过程中发现问题，遇到问题做记号，与同桌、小组讨论解决问题的习惯，培养学生独立学习、独立解决问题的良好习惯。 （5）教师在巡视期间，要积极收集学生存在的共性或个性问题，特别重视学生自学中暴露或自学中生成的问题，然后针对本节课的学习目标及重、难点，进行科学分类，为导疑环节作好准备。 2．学生要求： （1）动作要快，不能慢慢吞吞，要充分利用时间完成老师布置的任务。 （2）要结合诊断练习，边看书边完成，把重要的语句或公式做上记号。 （3）遇到问题要做上记号，或与同桌、小组讨论，或待老师导疑。 二、导疑——通过生生互动或师生互动释疑解难（时间：建议10--15分钟）。 （一）导疑的形式与要求 1、导疑的形式： ①提问与评价，办法是学困生回答，中等生评价或中优等生评价。让学生学会倾听，学会思辨，学会评价。 ②小组合作学习，对中等生也解决不了的问题可通过建立学习小组讨论，互动的形式解决。 ③讲解，对全班出现的共性问题，教材中的重难点问题或隐含在教材中的学科思维方法等，则需要老师讲解。 2、讲解的原则：“三讲、三不讲” “三讲” 即讲学生自学讨论后还不懂的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲隐含在教材中的学科思维方法问题。 “三不讲”即学生不自学不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 3、注意事项： （1）教师不能因怕学生独立学习解决不了问题，又按设置的导学提纲或探索的问题从头到尾重讲解一遍，既浪费时间又造成学生不认真独立自主学习。 （2）提问回避学困生，怕浪费时间，仅让中等以上学生举手发言回答一遍了事，掩盖学情。 （3）试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。 （4）教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。 （二）导疑案例 1．教师要求： （1）设疑 ①从易错易混的知识中设置。 ②从思维的循序渐进引导需要中设置。 ③从思维的变换中产生。 思维是记忆块之间的联系过程，对记忆块的变换，可以引起学生的思维，这是“导疑”进入高级阶段以后设疑的方式。这时候疑问的产生，可以通过几种方式产生：一是转换思维，例如时间空间的转换、抽象与直观的转换、微观与宏观的转换、状态与过程的转换、学科思想之间的转换等等。二是比较思维，例如条件比较、过程比较、方法比较、状态比较等等。三是替代思维，例如，现象之间替代，过程之间替代、仪器之间替代等等。四是近似思维，例如过程近似、条件近似、方法近似、结果近似。此外，还有对称思维，空间对称、规律对称、时间对称等等。 （2）生疑 生疑即收集整理课堂教学中生成的问题。学生通过预习以后，会有自己的感悟，也会有自己的疑虑，要观察学生的学习情况，也要引导学生大声地说出自己的学习问题，特别是要创造情景导出问题。 （3）导疑 ①根据学习内容和学生的学习情况，教师要选择利用实验、类比、分析、归纳等激发学生思维的启发方式，利用小组讨论、多媒体课件演示、典型问题分析等教学过程解决学生学习过程的疑问。 ②在导疑过程中出现的分析问题、解决问题的方法，要进行及时的分析、归纳、总结。这些方法，也是学生的学习内容和学习目标。 2.学生要求 （1）大声表达出自己学习中的问题，积极参与问题的解决过程。 （2）把问题解决过程中形成的重要结论、解决问题的方法在课本、笔记本上面进行标注、抄录，把感悟、体会作为