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低年级小学生课堂问题行为及应对策略探析 李冬梅 （河西学院教师教育学院 甘肃 张掖 734000） 摘要：课堂问题行为一直以来受到教师的普遍关注。本文探讨了低年级小学生课堂问题行为的表现、原因和对策。笔者认为，课堂问题行为表现为外向型问题行为和内向型问题行为两大类，课堂问题行为的产生由学生、教师、家庭和环境四方面因素引起，并从课堂问题行为的预防、控制、矫正三个方面提出了有效的应对策略，以便教师有效的管理课堂，保证教学工作顺利进行。 关键词：低年级小学生 课堂问题行为 课堂是由学生、教师和环境三要素构成的统一体，课堂问题行为一直普遍存在于课堂教学中，合理的解决课堂问题行为对于提高教学质量有很重要的意义。本文主要探讨低年级小学生的课堂问题行为的表现、原因和有效应对策略，有利于课堂教学的顺利进行。 一、低年级小学生课堂问题行为的界定 关于课堂问题行为这一概念的界定，我国学者从不同的角度进行过研究，主要有以下观点：第一种观点认为，课堂问题行为的主体是学生。邵瑞珍等人认为“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。”[1]第二种观点认为，课堂问题行为的主体是教师和学生。陈时见教授在《课堂管理论》一书中说道认为：“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。”[2]第三种观点认为，课堂问题行为的主体不仅包括学生和教师，还有环境的影响。徐桂平认为：“课堂问题行为是指教师、学生在课堂环境中受一定刺激所引起的、经常发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。”[3]综合国内外学者的观点可以发现，课堂问题行为发生的主体是多方面的，不管主体是学生、教师还是环境，都会对正常的课堂教学产生一定的影响，如果不及时的发现并解决，就不利于课堂教学的顺利进展。本文着重研究的是低年级小学生的课堂问题行为，笔者认为，课堂问题行为是学生在课堂教学中发生的，不遵守课堂规则，扰乱课堂秩序，影响课堂正常教学，不利于学生身心健康的发展一种行为。 二、低年级小学生课堂问题行为的表现 目前，国内外的学者对课堂问题行为主要从四个方面进行了分类的。第一，美国的威克曼(E.K.Wickman)从学生课堂问题行为表现上将“破坏课堂秩序、不守纪律、不道德等称为扰乱性行为，将退缩、神经过敏等称为心理性行为。” [4] 第二，美国教育社会学家布罗菲(Brophy) 和罗尔肯拍(Rohrkemper)按课堂问题行为的主体分为三类：“属于学生的问题；属于教师的问题；师生共有的问题。”[5] 第四，我国吕静教授按照行为程度将问题行为划分为三种：行为不足；行为过度；行为不适。[6]第四，从学生行为表现倾向上分为为外向性的问题行为(显性)和内向性的问题行为(隐性)。[7] 笔者同意第四种观点。 我在一学期的支教实习中，对低年级小学生进行了课堂观察，并通过查阅相关资料，发现低年级小学生身上的课堂问题行为比较多，主要表现为外向型问题行为和内向型问题行为两大类。第一，外向性问题行为比较显露，容易别发现，是故意引起别人注意的行为。比如大声说话、打闹、做小动作、扮鬼脸、故意发出怪叫声等；第二，内向性问题行为则比较隐藏，不易被及时发现。比如上课胡思乱想、乱涂乱写、走神溜号、睡觉等。外向性问题行为直接威胁课堂纪律，干扰课堂秩序；内向性问题行为虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身发展具有较大的危害。低年级小学生的课堂问题行为主要以第一类为主，第二类相对较少。除此之外，还有一些不良的行为习惯，如上课期间要上厕所，削铅笔，找学具等（这主要表现在一年级学生身上）。 三、低年级小学生课堂问题行为产生的原因 教学活动是一个综合的复杂体，产生上面不良课堂问题行为的原因并不是单一的，是多方面原因共同作用的结果。除了学生自身的因素外，还有教师、环境、家庭方面的原因。要想从根本上解决问题，就得对问题进行深入的原因分析，找到问题的真正根源所在，“对症下药”，进而有效的解决问题。 （一）学生自身的原因 低年级阶段的小学生由于年龄小，自控能力差，会因为自身的因素产生课堂问题行为。例如，性别差异，男生一般会产生外向型的问题行为，女生是内向型的问题行为；性格以及气质的差异，气质的类型有四种：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。不同气质，不同性格的学生，会对他们的行为产生不同的影响；智力以及生理上的缺陷，人的智力发展水平是不平衡的，其认知水平和能力发展也不平衡，智力超常的儿童在课堂往往能够注意力集中，上课认真听讲，反应机灵，思维敏捷，所以产生问题行为相对较少；[8]寻求注意，小孩子为了引起老师和同学