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地理教师在研究性学习中的角色 塘沽一中 李长爱 摘要：研究性学习是国家规定的必修课程之一，研究性学习课程 具有开放性、探究性、过程性和实践性的特点，因此，研究性学习的实施对教师的综合能力提出了严峻的挑战，在研究性学习过中，教师要积极主动地扮演研究者、指导者和参与者的角色。 主题词：研究性学习 角色 “研究性学习”是一种跨学科的综合实践活动，是一种基于学习资源的开放式学习。由于研究性学习课程具有开放性、探究性、过程性和实践性的特点，因此研究性学习的实施对地理教师的综合能力提出了严峻的挑战。在研究性学习过程中，教师要不断地为学生创设开放式的问题情景，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的动机，以便使学生的研究性学习及时、顺利地进入探究知识的过程，教师要引导学生掌握研究方法和学习策略，指导学生围绕所确定的研究性学习的课题进行收集、加工和处理相关信息，与学生一起开发校内外学习资源，共同解决研究性学习中遇到的问题。研究性学习立足于改变学生的学习方法，是一种强调自主探究的习，因此它更加注重学生的能力培养，强调学生的亲身感受和体验，注重学生课题的研究过程。为了使研究性学习课程能够顺利进行, 作为教师要积极主动地扮演研究者、指导者和参与者的角色。　 教师要扮演研究者的角色 为了能够对学生的研究性学习进行有效的指导，作为教师在研究性学习中首先要研究学生。学生是研究性学习的主体，他们研究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定这门课程研究过程。为此，教师必须对学生知识层次、能力层次、研究兴趣、活动能力等进行全面研究。由于这门课程是面向全体学生，因而教师不能凭主观去臆断学生在研究性学习过程中的表现。因此，在研究性学习实施过程中，作为教师要对学生进行以下研究：如何引导学生搜集、整理、分析相关资料；如何引导学生设计实验，验证假设；如何引导学生设计问卷调查表，获取信息；如何引导学生处理数据，得出结论的研究；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力；同时教师要研究学生的个体差异，引导学生合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题；要研究学生课题研究过程中的困难，鼓励和引导学生尝试多种途径克服困难，创设条件推动学生克服困难；要研究学生用于课题研究的最适宜时间。例如，学生在进行《城市大气环境质量的调查——悬浮颗粒物》的研究性学习时，作为教师首先应对在此课题研究中遇到的困难进行研究：（1）对收集采样的地点的确定，学生可能因考虑不周全，选取的地点会不够典型。（2）选取收集采样所用容器，容器的口径要大一些而且要防冻等。（3）对于所收集到的悬浮颗粒的测定方法等选择。在对课题进行全面研究的基础上，教师发现学生在悬浮颗粒物的测定方法上出现了问题，他们得到的数据,是通过估计得出的,因此缺乏科学性。于是，教师及时的引导学生采取科学的测定方法获取数据，并将这两个数据进行了比较，结果发现，二者之间相差甚远。通过这件事，使同学们认识到，进行科学研究必须要有认真负责的科学态度。从此，同学们对于每次收集来的样品都进行精确、仔细的测量。 教师要扮演指导者的角色 　 研究性学习是一门既无教学大纲又无课本的开放性课程，学生的学习行为不再只是停留在书本知识上，而是要用所学的知识去解决问题，去扩展思维，从而实现研究性学习的目的。当学生走出熟悉的课堂，走进纷繁的社会，向社会“索取”知识时，他们往往觉得无从学起，这时往往需要教师的指导；当他们获得了大量资料时，却不知如何利用时，此时也需要教师的指导；当他们通过学习研究仍对某一问题或研究性学习课题中的某一现象感到困惑时，这时更需要教师及时的指导。在研究性学习中教师的指导不可或缺，离开了教师的指导，学生的学习可能会走许多弯路，可能会遇到很多困难，也可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。因此，在学生研究性学习过程中教师是一个学习者、组织者和指导者，是学生学习的“参谋”和“引路人”。但需要说明的是，教师指导不等于“包办代替”。要充分相信学生，放开手脚让他们自己去尝试。对学生选择什么样的课题，怎样进行研究，采取什么方式结题等，都应充分体现出学生的自主性，只有这样才能达到研究性学习的目的，学生的创新意识才能得到培养，创新能力才能得到充分发挥。例如，指导学生进行《宇宙中的黑洞》这个课题研究时，有的小组很快选择了《黑洞里有些什么？》的子课题，选择的原因是他们对此非常感兴趣。但是这一小组的同学经过两周的研究后发现，实际情况与当初设想的相差甚远。首先是这方面的资料非常少；其次，资料中绝大部分的知识内容是他们目前根本就无法理解的。于是，他们准备放弃这个选题。这时，作为教师应该鼓励学生不应轻易放弃，积极引导他们对这两周的研究进行合理分析并对收集的相关资料进行重新整理。在教师的指导下，他们发现，如果缩小课题的研