幼儿园环境创设中的多元互动.docxVIP

幼儿园环境创设中的多元互动 一、问题的提出 幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用;又如“孟母三迁”的故事则说明培养人才要重视环境的选择;又如古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的;瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已逐渐成为幼儿园工作的热点。 在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所处、所接触的 ,它影响着幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。幼儿园环境创设对幼儿园的日常教育活动、对幼儿的发展起着重要的作用。 二、幼儿园环境创设现状分析 然而,当前幼儿园环境创设还存在着许多问题: 1. 环境创设作用的单向化。 表现为幼儿园环境创设的指导思想和创设方法不是从幼儿的角度出发,而是较多停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。单单为了装饰而装饰,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。 2. 环境创设内容的片面化。 表现在幼儿园环境创设的内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不系统的感觉。 3. 环境创设空间的单调化。 表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视了幼儿园内其它空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。 4. 环境创设程序的机械化。 表现为幼儿园环境创设中只有成人的自编、自导、自演,而很少让幼儿参与,只让幼儿充当教师环境布置的观赏者,机械接受成人的安排。造成教师设想计划多,幼儿设想计划少,纯粹追求环境布置的结果。 5. 环境创设方法的追求化。 表现在幼儿园环境创设兴起包装之风,花高价购买琳琅满目的玩具,甚至连桌椅都用高档的进口材料制成,过分追求精美、漂亮,而忽视环境布置的真正作用。 6. 环境创设材料的固定化。 表现在幼儿园环境创设中话费大量的人力、精力,精心布置环境,而舍不得更换,常常存在着整月、整学期环境无变化现象,即固定多、变化少等问题。 三、幼儿园环境创设的互动目标与原则 针对幼儿园环境创设存在的诸多问题,我对幼儿园环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视,确定 (一) 幼儿园环境创设的目标 环境创设体现幼儿主体的参与,让环境为课程服务,为幼儿服务;让幼儿在与环境的交互作用中得到发展。 (二)幼儿园环境创设的原则 1. 环境与目标一致的原则 2. 环境对幼儿适应的原则 3. 环境让幼儿参与的原则 4. 环境对幼儿开放的原则 (三)幼儿园环境创设的策略 1.重视三维空间的利用。 2.重视幼儿参与的体验 3.重视全面系统性的创设。 四、幼儿园环境创设的多元互动 以互动环境为切入点,我探索环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“环境”对家长、幼儿的“对话”。 (一) 环境创设与课程互动 瑞吉欧提出“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。如在过圣诞节的时候,小朋友们看到了商场、咖啡馆等门前的圣诞老人、圣诞树等这些可爱的装饰后,在班级里讨论最多的就是关于如何过圣诞节。于是在大家的建议下,我们生成了关于圣诞节的主题活动。幼儿们按照自己的意愿和想法来设计布置教室环境。我们通过收集大型图片、资料,并且通过画、剪、贴等方法,以分工合作来完成整个环境的创设。当整个主题创设好的时候,孩子们兴奋极了,他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引,体验到了合作的快乐,更重要的是对圣诞节有了进一步的了解和喜欢。 (二) 环境创设与教学互动 环境是教学活动不可分割的一部分,它有时是教学活动的起始,有时是教学活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容,翘首以待、积极关注。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,我们在环境中将知识保留,并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰了幼儿园环境,还为教育、教学所利用。例如作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服,长短不一,放在区角活动中,可作为计算教具,用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据毛巾的长短用线条作长短顺序的纪录。在环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是