语文教学中不可或缺的美——课堂留白.docVIP

语文教,,,,中不可或缺的美——课堂留白 “留白”，源自中国画术语。指的是在布局上留下一片空白，给观者一个想象的空间。中国古典诗词也及其讲究“留白”，追求“象外之象”，“意外之旨”，“韵外之志”，“不着一字，尽得风流”的空灵艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。可以说，善于布白是中国艺术处理空间问题的的重要理论，它同样适用于我们的语文教,,,,。 梁万年《关于有效教,,,,的几点思考》的文章，其中有一条思考是关于课堂教,,,,的留白：课堂教,,,,需要留白。现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教”。因此，在课堂教,,,,中，教师要依据课标，对教材大胆取舍增删，在涉及情感、态度、价值观的问题上，更需“点到为止”，不应该生硬地“把窗户纸捅破”。很多问题都需要让,,,,生自己去思考，在领悟的过程中,,,,习、理解和掌握。教师要,,,,会留给,,,,生思考的空间。 如今，在教,,,,面临改革的前提下，我们有时会去过度追求课堂的热闹、浮华，搞各种标新立异的游戏、动画、视频、活动，让,,,,生彻底“动”起来。一旦课堂上出现冷场，有的教师就会心慌。 其实，课堂犹如一幅画，也需要适当的留白。提升到艺术的高度来看待留白是通过视觉上的手段，它可以给人带来心理上的轻松与快乐。课堂留白不是教,,,,流程的断流，而是给,,,,生留下思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长，教,,,,中的留白展示出师生互动，生生互动的和谐之美。留白不等于冷场，不等于空白，更不等于教,,,,的失败。相反，适当的留白可以为课堂的高潮蓄势，可以增强,,,,生解题自信。尤其是在语文教,,,,中，老师在抛出一个问题后，要兼顾到大部分同,,,,，给予一定安静的思考空间，然后再进行交流。 我们要巧妙地在语文教,,,,中运用“留白”艺术，尽可能地给,,,,生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，让教师有意识所布之“白”，在,,,,生身上生出“实”来，使课堂真正成为,,,,生,,,,语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 一、设置悬念“留白”——激发兴趣 为了提高,,,,生的语文素养，贯彻新课标精神，我们在教,,,,中，让,,,,生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、,,,,组合作,,,,习，,,,,生自己解决疑问，以问促,,,,。或者教师针对教,,,,重难点设置悬念也可以激发,,,,生的,,,,习动机，从而促使,,,,生主动参与,,,,习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。 “字字未宜疏，语语悟其神。”每篇课文都有文眼，一词，一句或是一段，我们抓住这牵一发而动全身的问题，巧设悬念，再设法让,,,,生入境界，进角色，动真心，吐真情，拨动,,,,生主动探究的心弦。 语文教,,,,“布白”并非避而不谈，绕而行之，恰恰是避免生搬硬套，让,,,,生经过主动,,,,习后更深入地谈，让课堂显得更充实，更有生机。 二、拓宽文本“留白”——激越情思 在语文教,,,,中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教,,,,的空间，引导,,,,生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给,,,,生留有丰富的想象空间，就是,,,,生展开想象的切入口，如果教者能准确地把握并灵活的运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进,,,,生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导,,,,生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。 文本本身有“留白”，我们通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，,,,,生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。 三、延伸课外“留白”——升华提高 “取法于课内，得益于课外”。这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教,,,,的时间、空间毕竟是有限的，课外那是好大一片天地。如果发挥好课堂教,,,,向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。通过片断仿写、课外阅读适量增加,,,,生的读写量，从而培养,,,,生的读写能力。 某种时候，“留白”是一种等的艺术。 一、等,,,,生内化，激起思维火花 当,,,,生在课堂上,,,,习时，他们经常在做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十分钟，不是每个,,,,生都能完全达到教师所需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎。你抛出了一个问题，试图引起,,,,生的思考，但教师并不是先知，并不能预知未来，既然不可能预知，那就不要把孩子们的接受与反应硬往你希望的方面引导，实际这样做可以说是一种变相的禁