谈小学语文综合性学习教学策略.docVIP

谈,,,,,,,,语文综合性,,,,习教,,,,策略 纵观我国传统的,,,,,,,,语文教,,,,，固然有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文,,,,科的人文性和综合性，忽略了发展,,,,生的良好个性，结果导致语文教,,,,产生了严重的应试教育倾向。针对传统语文教,,,,的弊端，以及现代社会要求公民具备良好的人文素养和科,,,,素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力、运用现代技术搜集和处理信息诸能力的要求，2001年7月教育部制订的《课程标准》(实验稿)中，强调“要充分发挥师生双方在教,,,,中的主动性和创造性”，“在教,,,,中努力体现语文的实践性和综合性”，井把“综合性,,,,习”列入基础教育的各个,,,,段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。《课程标准》提出：语文综合性,,,,习有利于,,,,生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养,,,,生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在,,,,,,,,语文教,,,,中实施综合性,,,,习呢? 一、重视实践性 “语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性,,,,习就非常明确地突出了语文的这一特点。语文综合性,,,,习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与,,,,生生活结合。这样一来，语文的实践性就凸现了，由,,,,生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使,,,,生在“实践中,,,,语文”变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。 例如，六(3)班举行“手抄报设计制作比赛”，让,,,,生走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料，筛选分类，编排设计，制作成手抄报。通过交流、评价、评选，对优秀作品公布张贴。在这次活动中，同,,,,们积极参与，精心策划、制作，合作交流，气氛空前热烈。锻炼了口语交际能力，分享了活动的快乐。透过他们的作品，你可以欣喜地发现，每一篇作品都闪烁着同,,,,们智慧的结晶，合作的愉悦和分享的快乐。通过这一系列的活动，锻炼了,,,,生策划、组织、协调、实施的能力，培养了语文实践的能力。 带领,,,,生进入生活中的语文世界后，使同,,,,们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，发现生活中的语文是活生生的，在生活中,,,,习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。这就是鲁迅所羡慕的高墙外的另一番天地。 二、体现综合性 综合性是语文综合性,,,,习最主要的特征。通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为：第一，,,,,习目标的综合性。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。第二，,,,,习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文,,,,习与社会生活紧密联系。第三，,,,,习方式的综合性。强调接受,,,,习和探究,,,,习的综合，书本,,,,习和实践活动的综合，提倡观察性,,,,习、体验性,,,,习、探讨性,,,,习、合作性,,,,习、研究性,,,,习等多种形式。第四，,,,,习资源的综合性。主张课内与课外两种,,,,习资源相结合，主张家庭、,,,,校、社会共同关注综合性,,,,习。在语文综合性,,,,习的实施中，教师应从,,,,习目标、,,,,习内容、,,,,习方式及,,,,习资源等各方面注重语文综合性,,,,习与传统语文,,,,科教,,,,的差别。从传统的单一、刻板的教,,,,模式中走出来，给孩子一个广阔的,,,,习空间。 语文综合性,,,,习的一个突出特点是“在多,,,,科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，以语文,,,,科为主开展跨,,,,科的教,,,,。语文综合性,,,,习必须与其他科目的,,,,习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨,,,,科,,,,习方法。在开展语文综合性,,,,习的教,,,,过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励,,,,生运用所,,,,的各科知识解决综合,,,,习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教,,,,上出现偏颇，忽略了语文在教,,,,中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他,,,,科的教,,,,活动，把综合性,,,,习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教,,,,改革的初衷，偏离了新课程标准的要求。语文综合性,,,,习虽然倡导语文课程与其他,,,,科在内容上的综合，但无论语文与其他,,,,科综合的程度如何，语文综合