3、阅读教学的主体性特征.docVIP

阅读教,,,,的主体性是指在教,,,,活动中，教师根据教,,,,目标、教材特点及,,,,生的,,,,习准备实施有效的激励与指导，使,,,,生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养,,,,生的自主阅读意识，提高,,,,生的阅读能力，全面实现阅读教,,,,目标的过程。阅读教,,,,是,,,,生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程。在这一过程中，正确处理两个教,,,,变量之间的关系，即教师指导和,,,,生阅读实践之间的关系，是阅读教,,,,成败的关键。 主体性阅读教,,,,就是充分发挥,,,,生主体作用的一种阅读教,,,,过程。从,,,,生主体的角度来看，它具有以下四个特征： 阅读实践的主动性 自觉自愿的阅读动机可激发,,,,生以满腔热情投入阅读实践，为阅读实践产生初始的积极主动性。但要在相当长的阅读时间内保持这种热情，并有一定的阅读深度，还需要一种维持的力量。在阅读实践中借鉴“最近发展区”理论，对于促进,,,,生阅读的积极主动性具有现实意义。 将阅读,,,,习任务定在,,,,习的疑点上，而,,,,生又有释疑的要求和能力，才能最大限度地调动,,,,生阅读的积极性和主动性。因为,,,,生认知上有矛盾，就会注意力集中，兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富；而问题的解决，又会激励他们进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中，最终形成一种积极主动的阅读心理倾向。 因此在阅读教,,,,中，教师应善于根据教材特点创设问题情境，给予,,,,生阅读的动力。问题情境的创设要巧妙，一要与教材内容有机结合，二要有一个合适的切入点。 阅读动机的自觉性 主体性阅读的动机具有自觉性，也就是说,,,,生进行阅读是自觉自愿的，这就要求主体性阅读的动机必须是由阅读活动本身引起,,,,生内部的阅读动机。这种内在性动机的产生缘于两种情况：其一是长期以来,,,,生在阅读实践中成功体验的积淀，使其产生阅读等于愉悦的心理定势；其二是即时的针对某一阅读材料的主动性心理倾向，使其急切想接触某一阅读材料。 为适应和促进阅读动机的自觉性，实现传统阅读教,,,,向主体性阅读教,,,,的转变，在阅读教,,,,中应注意：（1）多为,,,,生创造成功阅读的机会，强化,,,,生阅读的愉悦体验。一方面可以借鉴分层教,,,,理论，根据,,,,生的阅读水平差异实行分层教,,,,；另一方面，可以根据语义理解的模糊性和语言表达的多样性原理，善待,,,,生，宽容,,,,生。（2）要提倡选择性阅读，即,,,,生能根据自己的喜好与需求，在一定范围内自由选择阅读材料。其中，重要的是教师要逐步引导,,,,生将选择的标准由内容情节转向语言特点。 由阅读活动内部的因素（如后者）引起的阅读动机，缘于,,,,生对阅读活动本身的需要，能在,,,,生的阅读实践中产生持久、强大的动力，能对阅读的质量与效果产生良好的正面影响。 阅读结果的差异性 阅读是阅读主体从书面语言中获得信息的心理过程，必然受到阅读主体的认知结构、生活经验、思维习惯、情绪状态等主观因素的影响，阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有主观色彩的理解。因此，才有“一千个读者有一千个哈姆雷特”的说法。 ,,,,生是具有个性差异的个体，阅读结果具有一定的差异性，是客观存在的，承认并尊重这种差异性，是主体性阅读教,,,,的一个重要特点。,,,,生不同的阅读理解水平，体现出差异性。当然，承认并尊重,,,,生阅读结果的差异性，并不是迁就,,,,生。,,,,生的阅读水平还需不断地提高，因此，教师还需不断地提高，因此，教师还应引导,,,,生在更高的阅读水平上呈现差异。如教《白杨》一课，老师先问,,,,生：“看了问题，你脑海里立即出现了什么问号？”一个,,,,生问：“白杨有什么特点？”又一个,,,,生问：“作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？”老师听了非常高兴，说这些问题提的很好。接着，老师便鼓励,,,,生自己通过读书思考来解决，由于,,,,生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。 阅读过程的监控性 主体性阅读是一种自我调节的阅读,,,,习。在阅读前，,,,,生应明白自己需要解决的问题，并能根据情况分解成各个子问题；在阅读中，,,,,生要不断地把握自己的理解程度，判断与目标的差距，并采取各种增进理解和帮助思考的策略；在交流中，,,,,生要不断地反思自己及他人见解的合理性，看它们是否符合阅读材料的本意。 一般地说，,,,,生对阅读的自我把握和调控，需要,,,,生个体单独完成，必要时也需要同,,,,间的合作，同时，也不排斥教师对阅读过程的引导和调节。教师除了要设计总的阅读任务、创设问题情境外，还应引导、帮助,,,,生形成分析、思考问题的思路，启发,,,,生对自己的阅读过程进行反思、评价。但教师一般不要直接命令,,,,生如何去做，而应引导,,,,生去