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高职助产专业实践教学评价指标体系构建的探索 　　摘要：为使助产专业实践教学质量评价能够顺利实施，本研究依据目的性、科学性、可行性、系统性原则设计助产专业实践教学评价体系的指标体系，对各项评价指标进行明确定义和量化，该指标体系的构建使各项评价过程活动规范、统一，能够符合质量方针和质量目标的要求，最终促进高职助产专业的实践教学。 　　关键词：助产专业；实践教学；评价体系；指标体系 　　中图分类号：R71 文献标识码：A 　　助产专业是整个医药卫生工作的一个重要组成部分，产科质量的好坏直接影响到中华民族的人口素质。但目前，我国高职高专院校助产专业存在实践教学考核标准不一、学生实践操作难以规范，重理论，轻实践，妇产科教学没有突出的职业教育特色等问题，为了培养适合我国国情的助产人才，必须进行卫生教育的改革，提高助产士的教学质量[1-2]。规范、科学的实践教学评价体系不仅能有效提高助产专业教学的质量，还可以培养学生的动手能力及临床思维，满足高职高专院校为国家培养高级实用型人才的需要，但目前我国高职高专院校的助产专业实践教学评价体系还不够完善，且尚未提出统一、规范的评价方案。我院于2006年结合院校实际，试行在全院教学管理中导入ISO9000质量管理体系，并取得了明显的成效。在此基础上，本课题组借鉴已有经验，研究构建高职助产专业实践教学评价体系。该体系基本框架包括目标体系、组织体系、制度体系和指标体系。作为评价活动具体化的理论依据，指标体系明确了评价活动的分类、具体项目和量化标准，是实践教学评价体系的重要组成部分。 　　1评价指标体系构建原则 　　为了使实践教学质量评价过程能有客观和规范的定量依据，在设计评价指标体系时应坚持目的性、科学性、可行性、系统性原则。 　　1.1目的性原则 实践教学评价指标体系的确立要符合高等职业教育使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力这一培养目标，指标体系的构建要注重市场和社会的需求，并且遵循高职高专人才培养的规律。坚持以学生为本的思想，要以可以提高学生的综合素质和能力为前提。 　　1.2科学性原则 在制定每一项评价指标时都要进行科学论证，并且取得相关专业技术人员和专家的认可，能够客观反映高职高专助产专业实践教学质量的特性，与实践教学目标相一致。各项指标的名称和概念都要准确、科学并且相对独立，不冲突、不重复。 　　1.3可行性原则 评价指标最后付诸实践，要具备可操作性、真实性以及可比性。所设定出的各项评定指标要定义清晰明确、简单明了、精炼，尽量选取可量化的指标，量化方法易于实施且具有合理性从而保证评价结果客观、真实。实践教学评价指标还要具有一定的可比性，不同学科的实践教学，由于学科资源条件等方面的差异，在设置评价指标体系时，必须保证指标能够横向比较，这样才能把握不同学科实践教学的实际水平，确保实践教学评价的公平合理。 　　1.4系统性原则 助产专业的实践教学评价指标体系应涵盖多方面的因素，才能全面反映实践教学的状况。指标体系中的各项指标逻辑关系紧密，每项一级指标下又包含多个二级指标，层次分明，共同反映助产专业实践教学的整体水平。 　　2评价指标体系构建方法 　　2.1指标体系框架的设计 依照评价指标体系构建的原则，本研究制定出了针对我国高职助产专业实践教学的评价指标体系。该指标体系设计了4个一级指标，根据可行性的原则在一级指标的基础上又设置了17个二级指标；依据项目内容列出各指标测定内容和详细的评分标准，根据方差贡献度、权值因子判断表法结合多位专家关于指标科学性及权重分配的意见确定了一级、二级指标的权重，最终制定出了高职助产专业实践教学质量评价指标体系，见表1。 　　2.2详细评分标准和评价办法 　　2.2.1师资队伍 教高厅[2002]5号文件指出：各类高职院校要按照培养高素质实用性人才的要求，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。据此，高职助产专业实践教学评价体系将从以下2个方面进行师资队伍的评价。 　　2.2.1.1师资培养 实践教学指导老师通过在医院进修，可以提高自身的实践教学能力，深入临床一线，实地发现教学中存在的问题，及时的反馈向相关部门反馈信息，有利于不断优化实践教学的各个环节；重视师资队伍建设，积极开展高学历学位培养，选派教师参加各类短期的研修班，骨干教师培训班，大力提高教师的专业理论水平和学历层次；加强现代教育技术培训，大力提倡和资助校内学术交流和教改，提高教学质量与效率。 　　2.2.1.2教学研究 定期汇报实践教学研究成果，查看相关材料及论文，培养较强的改革意识，及时更新教育观念。 　　2.2.1.3教学团队 双师型教师在实践教学授课教师中至少达到30%，且带教老师具有丰富的实践教学经